■本报记者 温才妃

雨后的清华大学科学馆，掩映在露珠滴答的绿树下。这样一幢红砖小楼与周围的建筑无异，但是，它却是清华物理系、理学院数学系的发祥地，清华高等研究院设在这里。

在清华物理系首位系主任叶企孙主持工作的1934年至1937年间，多位来自丹麦、英国、法国、美国的世界顶级的物理学家到此访问讲学。

“每当我们走到科学馆，总要习惯性地徘徊几步，从内心发出期盼，总有一天必将有大师级的物理学家、数学家从这里走向世界。”清华物理系教授熊家炯的心声也代表了很多人的想法。

7月14日，清华大学物理系迎来了基础科学班（以下简称“基科班”）20年、学堂物理班（以下简称“学堂班”）10年生日。一场有关于拔尖人才培养的大讨论在科学馆不远处的大礼堂进行。

seminar中学会渗透式学习

“1997年物理系学生分数低于全校平均分，大多数学生不是第一志愿录取，生源状况亟待转变。”时任清华理学院常务副院长熊家炯看在眼里急在心里。

当年底，他与时任清华物理系分管教学的副系主任尚仁成、数学系常务副系主任白峰杉、高等研究中心办公室主任徐湛，向清华递交了一份报告《关于招收因材施教班的建议要点》，以探索拔尖人才培养的新模式。

学校很快就批复了这份报告。经过讨论，最终定名为“基础科学班”，致力于培养物理学、数学等基础学科拔尖人才，为数理基础要求较高的其他学科培养新型人才，并决定于1998年开始招生。

同时打好物理、数学基础是基科班的“标配”。据中国科学院院士、清华数理大类首席教授、清华学堂物理班首席教授朱邦芬介绍，课程设置中包括9门物理主干课、9门数学主干课，数理课程的学分超过了课程总学分要求的1/2。

基科班的另一大特色是从3年级开展本科生的科研训练。从第5、6、7学期开设三个学期的必修课《专题研究课》（seminar）。学生们根据自身的志趣自由选择研究方向，在校内外选择相应的导师，在导师的指导下自主学习、研究问题。

“我是第一个把数码相机放在分光器前的学生，还写了小程序分析数码照片的结果，朱鹤年老师一直鼓励我这么做实验。”如今，2007届基科班毕业生何恺明已是国际图像识别、模式识别方面的领先科学家，回想起当年的实验，他觉得“重要的并不是我做了什么事情，而是学习怎么做事情”。

朱邦芬表示，seminar鼓励学生在研究中学会渗透式学习，“遇到不懂之处就查文献、看资料、问人，弄懂后再往前推进”。

在他看来，这样做的好处在于，研究中不可能通过上课或系统地读书来获取必需的知识，人的一生都是在用这种方式学习。学生还可以从中体会发现未知的快感；运气好的话，还能找到自己感兴趣的领域。

“扎堆”研讨让头脑保持新鲜感

“中国培养一流科学家不太成功。第一，是不是有这个现象？为什么有这个现象？第二，有没有可以改正的地方？第三，这个（问题）到底重不重要？值不值得研究？”在庆典活动上，诺贝尔物理学奖得主、中国科学院院士、清华物理系泰斗杨振宁连发三问。

清华大学物理系副系主任阮东表示，2004年秋季学期，82岁高龄的杨振宁为4个班新生讲了一学期的《普通物理》，每周上两次课、一次答疑，亲自出期中、期末试卷并到考场巡视，对学生产生了深远影响。

2009年正是社会上热议“钱学森之问”之时，时任教育部副部长、清华原党委书记陈希来清华调研如何更好地培养杰出基础研究人才，专门拜访了杨振宁。而后，清华成立学堂班，致力培养国际一流水平的物理学家。

朱邦芬表示，学堂班与基科班是继承的关系，首先它继承了基科班加强数理基础、seminar的做法，在此基础上更加重视学生在物理基础研究方面的志趣和能力，培养物理领域的人才。第二个特点是更加强调学生学习和研究的主动性，营造优良环境让一大批有潜质的学生冒出来，注重学生好奇心、想象力、批判性思维的培养。

在普林斯顿大学理论科学中心做博士后的廉骉曾见证了这一继承。2009年他入选学堂班，成为学堂班的首届学生。

在他看来，基科班的成功离不开seminar，而学堂班成立了叶企孙学术沙龙，让学生自发选择浅显易懂而又理论深刻的文章，互相讨论。“‘扎堆’研讨非常有效，同学们非常团结，我们这届至今仍坚持研究物理的同学在前后几届是最多的。而我在沙龙中获得的最重要的感受是，在专业研究之外切磋各种有意思的知识，让头脑时刻保持新鲜感。”

“‘学习知识不是越多越好、越深越好，而是应该与自己驾驭知识的能力相匹配。’朱老师经常用黄昆先生的话启示我们，至今受用。学习中我保持四两拨千斤的心态，而不是盲目地追求知识量，后来也证明了对科研有所帮助。”廉骉说。

老师应“放养”而不是“圈养”

基科班2003届毕业生、斯坦福大学副教授祁晓亮如今是国际上崭露头角的凝聚态物理学家。他还记得本科期间的一次主题团日，他们班没有像其他班级一样朗诵发言稿，而是改为一场话剧。

4位同学上台表演对20年后的畅想，他们分别饰演物理学家、登上火星的宇航员、企业家、市长。还未到20年，想成为物理学家、企业家的同学已梦想成真，想去火星的同学到了很远的地方，饰演市长的同学尚在努力。

“老师们没有给我们下死板的规定。”据他回忆，班委常要和老师探讨想要的课程，下一年课程也是临上课前才做最后的确定。“基科班给了我们很多未来的选择与不确定性。我们被内心的自由引领，总是特别主动，做什么都别出心裁。”

中国科学院院士、清华大学原校长、高等研究院院长顾秉林表示，在多样化的人才培养体系中，关键在于兴趣驱动。考试选拔人才的模式，扼杀了青少年的兴趣，重新唤起他们的兴趣至关重要。

朱邦芬认为，急功近利的氛围对培养基础科学一流人才不利，应创造一个局部的好环境让他们容易冒出来，对于顶尖学生要增强使命感，发挥主动性，老师应“放养”而不是“圈养”。

正如当年叶企孙立下的“只授学生以基本知识，理论与实验并重，重质不重量”的理念，中国科学院院士、清华大学副校长薛其坤也表示，“越是基础，应用越广泛”。清华重视基础学科人才培养，注重“价值塑造、能力培养、知识传授”，更要做好通识教育与专业教育的融合。

事实上，何恺明、祁晓亮等人的成功不是偶然现象。

据统计，单是一个基科9字班，55名毕业生中就有17人在一流学校、研究院担任教职。

以本科身份打败清华经管、北大光华学院的研究生，成为摩根斯坦利2003年在亚洲地区唯一录用的赵福；以中篇小说《折叠北京》，一举摘得科幻界最高奖项——雨果奖的郝景芳；杨振宁指导的唯一直博生、清华数理学部首位“80后”杰青翟荟……在人才扎堆效应下，这一数字还在增加。