四川旺苍中学高三应届毕业生尚飞（化名）今年高考得了170多分，却向父母谎报470多分，超过录取分数线20多分。在外打工的父母喜出望外，特地从北京赶回家乡。面对父母，尚飞承认说谎，嚎啕大哭。虽有父母安慰，几天之后，尚飞还是选择了跳崖轻生。

跨越城乡鸿沟高考不是唯一出路

■顾骏

报道这一消息的媒体说，“我们关注尚飞的坠崖，不是因为他是高考的失败者或留守少年，而是因为他是一个沉默者”。这一角度不能说不合理，但我们更应深思的，是一个无意高考，也没能力高考的孩子，为什么非得走高考这座独木桥？

尚飞的父母今年50多岁，常年在北京各建筑工地打工，挣的是血汗钱，只盼儿子能过上“城里人这样干净体面的生活”。与儿子沟通不多，基本上1个月1次电话，但只要儿子需要钱，他立刻就会打过去，“不多问，要钱就给钱，只要好好学习就行了。”孩子离世后，父亲反思说：“生怕儿子吃得不好穿得不够，却从来没问过娃娃在想啥”。

尚飞虽然成绩差，但是在学校从不捣乱，最经常的状态就是沉默地坐在教室后排。沉默不等于没想法，尚飞有自己的微博，他曾在微博中感慨：“原来我孤身一人。好绝望……”“我悲哀的（地）发现，我与这个时空脱节了。”

虽然只是片言只语，但不难看出，尚飞在高中阶段的学习中毫无感觉，只是机械地走向高考的终点。当一切揭晓，分数说明这是一个没有意义的终点时，尚飞的人生也走到了终点。

谁要是就此得出结论：“应试教育害人”，那就纯属皮相之论了。需要追问的是既然对学校学习没有感觉，尚飞和同尚飞一样的孩子，人生可还有其他路径可走，而不是非得“吊死”在这一棵树上？事实上，尚飞打工的父亲已经作了回答。

不是为了求知，也不是为了探索未知，只是为了孩子能改变身份，跳出父母的人生轨道，“过干净体面的生活”。做父母的如此构想和安排孩子人生，不是他们视野狭窄，而是现实残酷。

尚飞的姐姐早些年考取了省内大学，假定尚飞没有弃世，而是高考失败之后，走上和父母一样的打工道路。设想下，如果姐弟俩一起来到大城市，进没进过大学，立马会让两人的人生道路大相径庭：姐姐即便一时拿不到户籍，也会被列入“新XX人”，而弟弟只能接受“农民工”的称呼。近年来，有的地方推行“积分制”，非户籍人口按积分水平，享受相应的市民待遇。姐姐努力一下，达到入门线不是难事，而弟弟要想过线，比“登蜀道”还难。是城乡二元结构及其造就的居民和非居民两种身份，让父母不问尚飞其他，只要求“好好学习就行”，因为至今为止，对千千万万出身农村家庭的孩子来说，上大学、改身份，是改变人生命运的唯一机会。

接受教育是个人的权利，也是必经的成长阶段，但参加竞争性高考未必是每个孩子的“菜”。中国古代发明了给贫寒家庭孩子人生流动机会的科举考试，这很了不起。但远比科举制先发明，且意义更为重大的是“耕者有其田”的原则：愿意从事生产劳动的，可以在自己的小块土地上经营；不愿意从事体力劳动的，喜欢动脑筋从事管理的，可以通过科举考试，实现理想。这两条不同的道路适用于不同的人群，是中国传统智慧的杰出贡献。

反而是到了今天，几乎所有家庭都把进大学设计成孩子唯一的人生道路。如此社会心态和背后的生活逻辑，才是让尚飞这样无法适应又难以摆脱考试的孩子，枯等高考发榜，一了百了。这哪里只是一个“沉默者得不到关心”的问题？被灌输了只有高考能改变命运的观念，而分数又已说明此路不通的尚飞，以坠崖表达了对现实的拒绝。

说了那么多年的“教育改变命运”之后，对于那些无法通过教育实现人生改变的孩子，我们应该告诉他们什么？应该为他们做些什么？

（作者系上海大学教授）

认清教育本质才能避免悲剧重演

■孙宏艳

每当有类似的事情发生，我们总是痛心疾首，各种责备各种批评：教育不到位，学习压力大，养育忽视等等，但是悲剧之后还会有悲剧发生。所以，笔者想说说教育的本质问题。

尚飞其实是个很不错的孩子，他虽然成绩不好，但是很懂事，为了不让父母失望他才撒了谎。他还很乖巧，在学校里不惹事，经常沉默地坐在角落里，朋友有困难了他也绝对会去帮忙。即使到了生命的最后，他还会告诉姐姐他在后山崖。笔者相信，他一定是担心家里人会找不到他。

每个孩子身上都有闪光点，他们也许成绩不好，但可能大胆调皮；他们也许胆小沉默，但可能懂事细心；他们也许粗枝大叶，但可能有想法敢创造……这些闪光点就是每个人的长处。长处经常被人看到，会使人产生存在感，感到自己有价值，从而上升为自尊、尊严、上进心等正能量。

尚飞坠崖就是因为他没有了存在感。父母只能给点钱，却不了解他内心的烦恼；学校里老师看他挺乖，不惹事不添乱；高考这座桥他虽然去闯了一回，但是没闯出好成绩。在尚飞看来，这个世界是完全可以没有他的，所以他才会产生强烈的孤独感。在微博上说“你们的记忆里会有我吗？”这说明他潜意识里认为没有人会在意他、记得他，没有人关注过他。

逝者已去，指责家长、老师已经无济于事。笔者认为，最重要的是要弄清教育的本质。无论是家庭教育还是学校教育，本质不是教孩子认了多少字，算了多少题，而是帮助孩子发现长处，唤起自尊，唤醒内心的潜能，让他们感受到自我价值，从而绽放出生命的光芒。这样他们才能积极地去做人、做事、学习、生活。看不到自身价值的人，生活没有光亮和期待，更难有向上的动力，难有抗击挫折的力量。

虽然生活没有假如，但是笔者还是一厢情愿地想，假如尚飞学习成绩不好但是在班里是跑步冠军，假如尚飞在家里经常被爸爸妈妈表扬，假如老师给尚飞分配一些班级事务，假如他有几个特铁的小哥们儿，假如他不那么乖偶尔在学校里惹个事儿，假如他上课爱说话调皮捣蛋……或许他都不会最终走上山崖。这些“假如”，其实就是每个人身上的闪光点，他们绽放出来的正是生命的光芒。

尚飞的悲剧虽然只是个案，但却折射出当前教育存在的一些问题，就是我们在教育中，要重在发掘孩子们的优点，让每个孩子都能像花儿一样绽放，不管是绽放成玫瑰花、牡丹花，还是绽放成牵牛花、油菜花，都各有各的精彩。家长、老师等一切教育者，要把教育的主要目标放在致力于发掘孩子的闪光点上，让他们感觉自己“有用”、“存在”、“参与”，而不是把“成绩好”、“听话”当做重要标准。存在感是一种被重视、被肯定、被关注的感觉，教育者要充分地关注身边的孩子，感受他们的心灵，重视他们的感觉，肯定他们的长处，这样才能唤起每个孩子内心崛起的力量，才能使他们内心真正地感到幸福。

要让孩子像花一样绽放，教育者就要有长远的眼光，要放下急功近利，在孩子的短处中发现长处，在失败中看到希望，把经常批评、否定改为赞扬、肯定，越是心里着急越是要慢慢教育，多给孩子表达的机会，用微笑对待他们。相信只要教育者付出真情对待孩子，任何一个孩子的生命都能放射出异彩。

（作者系中国青少年研究中心少年儿童研究所所长）（原标题：《四川一高考生跳崖事件，谁之过？》）