冯胜飞

一个人的成长过程本质上来说是不断调整自身认知，使其符合现实的过程。从河北省邢台市隆尧县的农村娃到首都师范大学物理系教师，冯胜飞一直在经历这一“磨炼”。

曾经他也认为“这门课很简单”

刚刚站上讲台时，在北京工业大学光物理专业博士冯胜飞眼中，本科课本着实简单，“我觉得没什么可教的，总是跟学生说，这门课很简单”。对于课程的态度，导致他上课板书少、念PPT，讲解不够细致，学生自然而然地认为他讲课不用心。在满分为100分的期末教师评定中，学生对他的评分只有80多分。

面对学生的不认可，冯胜飞“三省吾身”。他换位思考，“一个熟悉某项技能的人去看一个初学者，往往会觉得‘这么简单的操作为什么就是学不会？’好比我去学车，在教练眼中，踩离合、挂挡、松刹车、踩油门，都是再简单不过的操作，但作为初学者，我可能觉得比研究物理还要难。我希望教练有耐心，详细地讲解每个步骤的操作，手把手地教我每个动作，不要一直说这项技能很简单，我应该非常快地学会。同样，学生在上课时对我也有着相同的期望。将心比心，我应该更用心地去上好课。”这一次是冯胜飞自觉地进行认知调整。

冯胜飞说这段话时很轻松，但是认知上的转变却用了三年。他先将PPT全部换新，只留下无法用板书替代的内容，其他内容则全部在课堂上由板书呈现；其次，他改变了讲课的态度，“我要以长者的身份关爱学生，以身作则”。

2016年开始，冯胜飞的评分逐年上升，达到了97分的高分。更让他自豪的是，已经连续三年，在他教授的课程中有学生考到满分。

“以前上完课，学生从不找我问问题，现在下课后，一堆学生围住我，能问上一个多小时的问题。”冯胜飞说。

2019年，冯胜飞又在课堂上增添新举措。他宣布，“我办公室的门随时为你们敞开，欢迎同学们随时来。”这次“改革”最直接的效果是他的办公室门庭若市。前来问问题的学生络绎不绝，甚至有一位学生每周都要来几次，每次冯胜飞都为她进行一个多小时的讲解。“我感觉她很需要我，我的讲解能让她消除对这门课不好学的顾虑，增强她的信心。”冯胜飞说。

和学生这种频繁而又深入的交流，让冯胜飞开始分析学生们听不懂背后更深层的原因。“一个人对世界的经验越丰富，对学习新技能越有帮助。”

之所以大多数女生在学习物理时觉得很抽象，在于女生往往爱静，不像男生好动，而各种活动过程其实是积累对事物感性认知素材的过程。“知识点有时候需要一些生活体验，比如荡秋千时认真体验，就会感觉到荡到不同位置时，感受到的压力是不同的。有这种经历，在学习超重和失重时，通过回忆身体的感受就能很好地理解这两个概念。但如果缺乏这种经历，只能从知识点的字面意思理解，就很难有更深刻的感受。”冯胜飞说。

“让学生飞一会儿”

“中学时，我曾经看到一篇题为《探索的动机——爱因斯坦在普朗克60岁生日宴会上的讲话》的文章。”冯胜飞当时就被这篇文章迷住了，“好像是一名基督徒见到了上帝”。在那篇文章中，他一直记得爱因斯坦将科学殿堂的建造者分为三类：第一类在科学中寻找对他们自己雄心壮志的满足；第二类将他们的脑力产物奉献在祭坛上，为的是纯粹功利；第三类则单纯地只想要建造好这座殿堂，他们或许孤僻和孤独，却享受其中。

成为科学殿堂里的第三类人，几乎成为冯胜飞求学道路上的灯塔。同时，这也造成了他对应试教育的偏见，从小学到大学，他凭着内心中为建造科学殿堂的神圣使命去学习，而对这些知识是否是考试要点丝毫不关心，这种自由探索的学习方式注定不适应学校的考试要求。

直到读博之后，他的评判标准才发生了变化，原来的一些“非要点”变成了要点，原来那些不适应考试的思维方式却是科研人员的基本素养要求。冯胜飞告诉《中国科学报》，总结经验后，他发现，一直以来探求知识内在逻辑的学习习惯，恰恰是培养科学素养的正确方式，因此他的博士读得非常成功，获评全国优秀博士学位论文。这是他成长过程中一次不自觉的认知与现实很好地符合的经历。

这种一波三折的感受，让冯胜飞对人才培养有了更深的理解。一个人的成功与否并不能以某时期的成绩，甚至某个人生时间段决定。这个阶段不成功的学生，不一定下个阶段也不成功，要给学生一点时间，“让学生飞一会儿”。“而我要做的就是成为每位学生的沃土，给他们提供营养，期待他们生根、发芽、成长。”

“我曾经花了很长一段时间，与我的师长和朋友讨论教学目标，讨论什么样的老师才是一名优秀的教师。”直到党中央开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，冯胜飞豁然开朗，只要兢兢业业，用心做好教学工作，不断提高自己作为一名教师的素养，不断为国家多培养人才，培养好人才，就是在践行“初心”。