■李焦明

日前有媒体透露，把学生和老师绑在“评价”与“被评价”两端的评教系统，已经陆续覆盖了国内高校。这个起源于美国高校、针对教师教学效果而建立的评价模式，在中国高校却面临着名存而实亡的尴尬。

在笔者看来，评教是多元的，不止学生一条道。

学生评教，不可不信，也不可全信

学生是教师的服务对象，教师做的这盘“菜”即使再有营养，如果不合学生胃口，学生不“吃”也是无用的。如果教师不能因材施教，满足学生的学习需求，其教学无疑是失败的。所以，学生对教师的教学好坏理应具有发言权，教师理应虚心听取学生的意见和建议。

同时，学生还是教师的教育对象，学习毕竟是一件苦差事，由于人的本性，部分学生希望老师上课要求松一点儿，犯错误时希望老师睁一只眼闭一只眼，授课内容能简单一点儿，考试“水”一点儿。如果教师按照这部分学生的要求做了，必然误人子弟，不是一名合格的教师。但如果教师“大开杀戒”，严格要求学生，这部分学生在评教时也会“大开杀戒”反击。所以教师的教学好坏也不能完全听学生的。

此外，由于一个班的不同老师所教课程内容不一样，让学生对老师量化打分排名是件很困难的事，因此笔者认为，学生评教不宜量化打分排名。如果学校一定要量化打分排名，在量化学生评教分数的时候，可去掉10%的最高分和10%的最低分。也可以选择成绩好的学生进行评教，人数不少于授课总人数的70%。同时，对学生评教分数排名靠前的老师和排名靠后的老师，召开学生代表座谈会，分析具体原因，总结经验教训，改进教学。

同行评教看上去很美

所谓的同行评教，即同教研室老师在教务平台上对本教研室老师进行评教。在现实中，同行评教分数与教学质量没有必然关系，许多一个教研室的同行因为教学、科研的压力并没有去听同行的课，再加上是互相打分，你给我打分，我也给你打分，互相把分数打得高高的；如果学校要求一定要评出个排名，那么同行评“教”，就变成了评“人缘”。

正因为如此，一些学校虽然仍保留同行评教，但只是定性评教，要求做好听课笔记，指出优缺点，目的是大家相互学习，取长补短，已经不打分了。

教学督导评教，评教的中坚力量

学校、院（系）聘任的教学督导，一定要由教学经验丰富、责任心强、办事公道的一线教师来担任，切不可行政化，由已经脱离教学的各级行政领导来担任。院（系）教学督导，负责本院（系）教学检查及日常听课评教工作。教学检查一般分期初、期中、期末三次，检查的重点是本人教学计划的执行情况、教案、授课、辅导、作业批改、听课、课内实验情况等。

院（系）教学督导由于是听本院（系）的课，督导更专业，但也正由于是听本院（系）老师上的课，彼此都很熟悉，打分难免会受“人情”因素干扰。但校教学督导由于与被听课老师不是同一个院（系）的，大家互相不认识，打分相对公正些。一个教学督导老师不可能把全校老师的课都听一遍，往往只听几个老师的课，可能会出现这个督导老师打的最高分，比另一个督导老师打的最低分还低，为此需设定优、良、中、差的比例及分数区间。

此外，一个老师一学期往往几百课时，只被学校、院（系）教学督导听几课时，几课时教学评价来代表一个老师一学期的教学评价，难免有时会以偏概全。所以，教学督导评教必须与学生评教相结合才有意义。

设置教学督导的意义，不仅在于“评”教，更在于“导”教，对教学存在的问题进行沟通交流，指导教师改进教学，提高教学质量。

行业企业评教，评教的新生力量

行业企业评教即根据专业发展需要和学生就业方向、领域，有针对性地选择部分行业专家和企业专家，担任行业企业兼职教学督导，促进学校教育与行业企业需求有效对接。

行业企业兼职教学督导通过到实习、实训及实践教学基地走访调研；分别召开教师座谈会、学生代表座谈会了解情况；查阅人才培养方案、课程标准、教材教辅资料、授课计划、教学日志、教案、实验实训报告、学生作业、毕业设计（论文）等教学资料；考察学校教学设施设备、实验实训条件、网络教学环境等教学条件；随机听课，教学观摩，收集课堂教学信息；随机抽取部分学生，对其操作技能进行考核，了解其操作技能水平等进行教学督导。

由于行业企业专家都是行业企业的骨干，工作繁忙，而学校事业经费往往紧张，给予评教费用缺乏市场竞争力，因此担任行业企业兼职教学督导就意味着奉献。为了使行业企业评教这一第三方评教真正取得实效，避免流于形式，一般应选择已成长为行业企业专家的校友担任行业企业兼职教学督导。

（作者系南京科技职业学院教授）