上课人数较少固然是小班教学的特点。然而，只是人数少，并不是真正意义上的小班教学。

把比较饱满的大班课堂改成小班课堂，小班教学的概念才得以成立。缺少互动性，选课人数本身较少的课堂，在面积小的教室中开课，并不是真正意义上的小班教学。

■本报记者 温才妃

今年暑假，浙江工业大学与美国韦恩州立大学合作开设了一门 “跨文化工程问题解决”国际化课程。本科生小张有幸入选其中，除了学会利用跨文化、跨学科的基本工程原理，提升了创造力和工程实践能力，他还有一个意料之外的收获——终于敢开口用英语对话了。

在此之前，小张并不习惯用英语对话，遇到类似场合总爱做“南郭先生”。可是，这次他“逃”不了，因为全班仅有30个学生，中美各占一半，每个人都要轮番到台上用英语作报告。

这项意料之外的收获在小张看来，得益于“真正的小班教学”。

日前，浙江省教育厅印发了《高校课堂教学创新三年行动计划（2014-2016年）》。根据该计划，浙江省将积极推动高校小班化教学，不断推动小班化教学在总学时数中的比例。那么，对于即将或正在展开的小班教学，我们该如何理解呢？

小班教学是什么

两名学生在讲台上一边操作三角形模型，一边解析着勾股定理。台下十来个学生和教师围坐成“U”字形，可以随时打断解析、提问题。这一幅小班教学的影像来自于国内某中学的数学课。

实际上，在国内类似小张所处的本科生小班课堂，并不能称之为常见。小班教学更多地存在于基础教育中，用以弥补应试教育中满堂灌、互动性差等不足。

然而，小班教学这一概念对于国内高校来说并不陌生。

上世纪30年代，中国近代物理学奠基人叶企孙主持下的清华物理系，一个班级的人数不得超过14人，其用意在“不使青年徒废其光阴于彼所不能学者”。

近年来，北京大学、四川大学等高校均对小班教学有所尝试，北大以优势学科经典课程为小班教学的主要试点项目，川大强调大班授课、小班讨论，实行25人的小班化精英教育。

而对于实施现代大学制度的西方高校而言，小班教学的改革始自上世纪80年代，如今已是极其普遍的做法。美国最常用的《美国新闻与世界报道》美国大学排名中，小班教学被作为一项重要的参考指标，成为其高校排名的“敏感”话题。这里所指的“小班”人数通常限定在20人以下。

上课人数较少固然是小班教学的特点。然而，只是人数少，并不是真正意义上的小班教学。

浙江工业大学教务处处长计伟荣表示，小班教学欲实现的是，以教师知识传授为主向以培养学生能力为主的转变。换句话说，把班级变小是小班教学的外在，其内在则是实现教学模式的转变。

“把比较饱满的大班课堂改成小班课堂，小班教学的概念才得以成立。”美国伦斯勒理工学院终身教授杨英锐说，缺少互动性，选课人数本身较少的课堂，在面积小的教室中开课，并不是真正意义上的小班教学。

带刺的玫瑰

师生在课堂上交流比较少，教学方式比较单一，学生的选择性比较小……传统大班的弊病显而易见。

慕课的出现即将颠覆传统的教学模式，倒逼课堂由知识传授转变为能力素质的提升。不具备这一条件的课堂，未来将面临挑战。

几乎所有的教育人士都知道小班教学的好处，但是它就像是一朵带刺的玫瑰，芬芳诱人却又让人望而却步。

计伟荣坦言，推进小班教学至少有三大难点——师资不足、教学条件受限、教师小班化教学能力不足。自1999年扩招以来，学生成4倍增长，与此同时教师的增长仅为1.8倍左右，生师比过高、师资尚不足。比之重点院校，地方院校小班教学所需的教室、实验室更是明显不足。

广东外语外贸大学曾作了一项“大学实施小班教育的可行性研究”，调查显示实施小班教学的费用是普通教学的1.5倍，按5000元至6000元计算一年学费，推行小班教育意味着每个学生每年要加收2500元至3000元的学费。显然，从经济可行性上来说，小班教学是一项重大挑战。

如果说教学条件受限等硬件上的问题，尚能用拨款、涨学费等方式来解决。那么，像教师小班教学能力不足这类软件上的难点，就不太可能在短期内克服。

翻转式的课堂需要教师融入案例式、互动式等多种教学方式。“‘从学校到学校’的新教师教学方法、课堂管理经验不足，尚不足以挑起小班教学的大梁。而对于老教师而言，他们经历了高考恢复后的大班教育，所认可的是不开展小班教育，也同样能把课上好。”计伟荣说。

观念的转变尚待假以时日，但在尚未建立现代大学制度的国内高校，行政力量的推动也时常“好心办坏事”。

在杨英锐看来，能否实行小班教学还应该考虑不同的国情。在美国，实行小班教学有一个“不能公开的秘密”——由于私立大学收取高昂的学费，拉近师生的距离、开展小班教学，让学生、家长有中产阶级的感觉，就变得有必要了。

然而，国内公立大学不光要承担教学、科研任务，还肩负着稳定社会、兼顾公平的作用。“就像高考暴露很多问题但依然无法取消的逻辑一样，我们要客观地面对公立大学生师比高的现实，有条件的课可以创造条件开设小班教学，条件不足的课如果强推、强开，实际上是变相地向国家要资源。”杨英锐说。

毕竟美国的小班教学也仅占50%左右，行政力量没必要为数字而努力。

研究生主导课程

面对诸多现实问题，小班教学的推进是否难有突破口？

在实际推进小班教学过程中，解决生师比过高、师资不足的另一个方式是让博士生、硕士生担任助教，参与甚至主导小班讨论。

选拔这些博士生、硕士生，通常有两种途径。一是学校向博士生、硕士生发出招聘助教的通知，合格者参与到大班、小班中来；二是按课题组构建，博士生、硕士生作为团队中的一员，由主讲教师进行小班教学上的传帮带。

“关键在于，让不同人扮演不同的角色。如果定位明确，的确会对小班教学起到积极作用。”计伟荣说，比如优秀的博士生、硕士生完全有能力主导习题课的小班课堂。

杨英锐则认为，让博士生、硕士生主导小班教学，并不是一个可取的做法。因为，“讨论的要求比上大课的要求更高”。讨论不只要求教师熟知内容，而且要求其见解深刻、反应迅速，“主持者的水平、功力不够，讨论很容易流于聊天”。相反，大课有作业、笔记等管理上的要求，更适合想要有从教经历的博士生、硕士生学习。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则补充道，主持小班教学的人还要有争论的意识，在讨论中引导学生去辨明真假，培养学生养成思考问题的基本素养。“实际上，要求并不低。”

在他看来，以班为单位的小班教学，最容易犯的毛病是流于形式。“高等教育从整体上来说是办培训班的模式，而不是办大学的模式。无论是教1个人，还是100个人，教师难改灌输知识的毛病。”

小班教学之外，储朝晖的建议是，国内高校可参考哈佛的选课制度，开设大量的课程供学生选择，同时减掉不必要开设的课程，鼓励教师、助教参与到学生的选课指导中，满足学生自主学习的需求。由于分散了每堂课上课人数，最后也能在一定程度上实现小班教学的效果。

恢复教学生态

新生研讨课、专业课程、大类课程……有条件开设小班课或采取“大班授课+小班讨论”的课程，自然要鼓励。那么，大部分、没条件开设小班教学的课程，又该何去何从？

在杨英锐看来，把小班教学的优点移植到大班教学中，才是国内高校在实际情况下大范围创新和努力的方向，而且也具备了现实可能性。

杨英锐在美国的课堂本学期为19人，而他暑期在国内高校开课，中山大学为150人，北京大学为130人，竟没有一个人打瞌睡。这其中不仅有教学投入的因素，还有技术层面的秘诀，比如教师上课尽量不用PPT、麦克风，不允许学生课上用电脑，要求学生每周交听课笔记。教师的付出学生看在眼里，经过双方的共同努力，课堂气氛马上凝聚起来。

“事实上，中国在教学生态上的优良传统，优于世界上其他任何一个国家。然而，如今的教学生态正在重科研、轻教学的氛围中逐渐被毁坏。”杨英锐说。

要想恢复教学生态，他认为，相对于强调学术自由的美国高校，中国高校更容易实现——提倡从校长、党委书记等管理层到全体教师，坚持一周听一两堂课，“听课不是指导他人怎么上课，不是评估他人怎么上课，也不是监督他人怎么上课，而是真正地当一回学生，管授课教师叫一声‘老师’”。

学生能否听懂是次要的。“最重要的是形成尊师重道的氛围，相比物质奖励它是更高的荣誉，对鼓励学生认真听课是更好的表率。而听课又恰恰是行政力量可以要求的事情，大大优于教学评估、精品课程建设等要求。” 杨英锐说。