论文少，但教课好，高校教师能否评上职称？近日，烟台一所高校试行“教学型教授”引发热议。记者采访发现，多数高校职称评审仍按照一个包含论文、课题等的量化指标体系操作，一些高校的青年教师从助教到教授，至少要发20篇核心期刊论文，最多甚至达上百篇。

　　一线教师讲课多，评职称却倒数第一

　　虽然这学期每周要上30节课，对学生也认真负责，但因为没有一篇发在核心期刊上的论文，这学期期末，山东省城一家高职院校的青年助教李小琳(化名)在教师评定中仍然评了倒数第一。

　　日照一家职业技术学院的年轻讲师胡静(化名)说，现行的职称评审制度其实是一个包含论文、课题等的量化指标体系。

　　省城一所理工类院校的博士生导师说，在他们学校有这样一位老师，57岁“高龄”依然是一位大学讲师。因为讲课能力强，他很受学生欢迎，而且还多次被邀请到全国各大高校去授课。由于忙于上课教学，忽略了科研成果，至今也没有评上副教授，许多他教过的学生，因为懂得积累评职称用的学术“指标”，甚至比他“爬得快”。

　　这位博导说，他1989年从山东大学毕业后应聘为高校讲师，到2000年评上副教授，其间在各种期刊、学报累计发表论文10篇，出书三本，11年才晋升了一个职称。

　　平均每年要在核心期刊发表两篇论文

　　从助理讲师到教授，到底需要多少年、多少篇论文和课题？记者采访多个高校获悉，高校评职称，不仅有省里定的标准，还有高校内部确定的标准，甚至还要看领导的喜好，再分批次申报，通过省教育厅确认，标准和时间并不统一。

　　国内一所211重点高校的行政工作人员说，评职称需要提供最近三年发表过的论文，在最新的职称评定公示中，他发现从助教到讲师，平均每年至少要有两篇在国家核心期刊发表过的论文，换句话说，仅这个环节就需要六篇以上论文。从讲师到副教授，又是六篇，从副教授再到教授还需要六篇，而且多多益善。如果今年评不上，明年继续评，那么三年前发表的论文就作废了。

　　“由于竞争激烈，一些高校从助教最终晋升到教授，最多要发上百篇。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说。

　　“科研成果和授课能力是两码事，也是两个容易冲突的方面吧。”上述博导感慨道。

　　胡静则认为，论文中真正的学术含量其实不一定很大。“在我们单位，评职称看的是论文发表的数量及论文发表期刊的档次，至于论文在讲什么内容，评审时很少有人看，有的高校在评审职称时，甚至只要求提供论文封面和目录的复印件。”

　　通常情况下，论文发表在哪个级别的期刊上，与论文质量有一定的相关性，但在近两年，论文发表明码标价，高级别期刊上发表的论文未必质量高。记者了解到，一两万元“购买”一篇核心期刊的论文已是业内的平均价格。

　　论文多也不保险，还得找评委拉票

　　至于课题，有教师评价说，评审多看重教师拿到多少课题，而不是课题所取得的学术成果。

　　上述博导告诉记者，由于学校名额限制，评职称除了完成论文和课题“硬指标”外，还要人脉广。“比如今年只有十个教授名额，即使你比往年评上同级职称的总分高或者发表的科研成果多，也不一定管用，在学校评委投票环节，人脉广、人缘好的候选人更有优势。”

　　胡静说，如此学术评议的结果就是，促使一些高校教师找关系发表一些科研价值不是很高的论文论著，在职称评审时再托熟人找评委拉票。

　　对此，李小琳无奈地说，她很希望学校的评审能来听听她上课，但遗憾的是，评职称很少看课堂教学。胡静除了每天给学生上课，剩下的精力就都用于写论文、四处求人发论文。

　　行政人员“权力”大，反能轻松评教授

　　曾经愤然表示“永不候选院士”的北京大学 学院原院长饶毅接受本报记者专访时表示，在评选院士时，有些候选人因为学术以外的原因被“干掉”。“我1995年回国时，参加过中国自然科学基金的一个工作讨论，其中就讨论到一个科学家的课题，然后我就听参评的人告诉我，这个人的丈夫刚刚去世，意思是得适当照顾照顾、安慰一下。我说我们讨论一个人是不是好的科学家，首先就要去看他的科研成就、教学水平，但现在课题的申报和评审的很多因素与科学无关。”

　　山东师范大学一位教授表示，在现行“指标论英雄”的职称评价体系中，一些行政人员既是运动员又是裁判员，能轻松评上教授，对认真花费大量时间钻研学术的教师来说是一种不公。

　　储朝晖认为，高校教师评职称拼“指标”和关系，仅是教育行政化的一个缩影，因为一切行政办教育的结果都是简单化、指标化对待教育，而专业的学术评价则被淡化。