自2003年开始，我国教育部开始组织高等学校教学名师奖的评审工作。在我看来，这与“美国年度杰出教授”有相似之处，尽管名额差距极大——我们每年评审出的国家级教学名师大约是100名，而他们的全国杰出教授不过区区4位。但从评审的思路上看毕竟是异曲同工，因此也就有了一定的可比性。
通过对比美国的“国家级教学名师”，在看到他们如下特点的同时，也可以从中得到一些启示。
首先，他们全部致力于本科教育。他们对本科教学以及对本科生的激情投入，十几年乃至数十年如一日。这一点令人印象深刻。试想，今天中国的国家级以及省部级乃至校级教学名师成百上千，有多少人还在本科教学的岗位上奋斗呢？
其次，他们有着自己独特的教学思想和教育理念。这些教学思想和教育理念并非空穴来风，而是既有传承又有发展，并且还都与自己所从事的学科专业领域相适应。中国每年的国家级教学名师表彰过后，似乎也就过去了，什么时候能够把他们的教学思想和教育理念在同领域同专业哪怕是在学校内部加以宣传并加以推广，这才不失评审的意义。
再次，他们在教育理念和教学思想的指引下，都有各自独特且效果明显的教学方法。再好的教育理念和教学思想，都要充分体现在教学实践环节，否则就成了纸上谈兵。当我们的教学名师越来越多的时候，为什么反而越来越多地出现学生学习浮躁、要靠点名才愿走进教室等不太正常的现象？除了社会等原因之外，教师的教学思想和教学方法，是不是也有值得改进的地方呢？
我国的高等学校教学名师奖的评选表彰工作已经有7年的时间了，面对高等教育战线所涌现出的大批优秀教师，是到了该认真总结其教育教学规律、推广其教学方法，从而引领和推动整个高等学校本科教育的时候了。唯有如此，我们才能为中国的21世纪输送更多更优秀的人才。
《科学时报》 (2010-11-30 B3 国际)
