高等教育在教育、科技和人才“三位一体”的战略布局方面发挥着举足轻重的作用。其高质量发展不仅是建设社会主义现代化国家的需要，也是贯彻新发展理念、构建新发展格局的需要，影响着我国经济社会发展全局。是以，在今后很长一段时间内，高等教育高质量发展将是我国教育发展的重要主题之一。

新工科建设是主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，旨在培养新兴领域工程科技人才。加强大学生的思政教育、提升思政教育亲和力和针对性，是贯彻落实“新工科”理念的必然要求，也是促进高等教育高质量发展的应然之举。

鉴于当前高校对新工科课程思政的挖掘还不够深入、思政元素存在一定“硬融入”与“表面化”现象，在高等教育高质量发展背景下，探索“新工科+思政”教学创新具有重要的现实价值。

在高等教育高质量发展背景下，“新工科”教育虽重视将思政内容合理融入教学，以此引导学生树立正确价值观，但在操作中仍存在一定困难。

一是“新工科”的课程性质导致其较难与价值观塑造相联系。新工科课程的理论性、技术性和专业性较强，且具有一定抽象性，加入思政教育内容的确面临操作上的挑战，需要处理好学生掌握专业理论知识和实施思政教育之间的关系。

二是从“新工科”教育内容中引申出的思政知识点较零散，如若不能以一条贯穿始终的主线相串联，将导致两者的融合缺乏逻辑，无法形成体系，不利于学生整理、记忆，也难以升华课程内涵，推动育人体系格局性变化。

正因如此，如何将“新工科”与思政教学更好结合，是当下亟待解决的重要问题。具体可从以下几方面着手。

首先，通过跨学科融合，将与“新工科”相关的专业知识与思政教育内容相结合，形成跨学科的教学体系。这一过程中，一是要以全局思维确立课程思政目标。教师需要思考如何将“新工科”相关专业知识与思政教育内容有机结合，实现两者在教育过程中的相互促进和共同提升。例如，创新精神不仅是我国优秀传统文化精髓，也是“新工科”人才必备的精神特质，教师可在知识讲授中，通过增加探索性、试错性、实践性内容，着重增强学生的创新意识培养、创新思维训练，以完善“新工科”课程思政内容体系建设。

二是要构建起学科融合的框架体系。“新工科+思政”并非工科类学科与思政教育的简单叠加，而是要做到融合贯通、相辅相成，以实现显性教育与隐性教育的有机统一。要将思政教育的要求融入“新工科”人才培养方案，有力借鉴工程专业认证和评估体系思路，立足于学生德智体美劳全面发展，系统性规划教学目标、明确产出效果、实施达成度检验，避免“新工科+思政”出现“两张皮”与“形式化”现象。要围绕学生专业素养及基本素养培育，结合不同学习阶段特征，把握好“新工科”公共基础课、专业课、实践课思政内容融入的侧重点，以构建相互支撑、相互衔接、层层递进的课程体系。

三是要增强“新工科”中融入思政内容的精准性。教师可选取一些具有代表性的工业方面的案例事件或实际问题，为学生讲授其中工科知识的同时，引导他们深入思考其所产生的社会影响、道德责任等思政元素，以在潜移默化中塑造学生正确的价值观和道德观。

例如，在分析“中国高铁”的建设过程时，除讲解一些工科相关知识外，教师还可引入团队合作、责任担当等思政元素，让学生在建立对工程实践认知的基础上，深入理解工程技术的根本是要为人类经济社会发展服务，进而激发其专业荣誉感与行业自豪感，增强其实现中华民族伟大复兴的历史责任意识，自发培养和形成合作能力，用青春书写时代华彩篇章。

同时，以多重维度挖掘课程思政资源。要想在“新工科”教育中融入更多思政要素，丰富的课程思政教学资源必不可少。教师需要从多维度深挖这些资源。

一方面，可从家国情怀角度挖掘。“新工科”教学内容涉及诸多新兴技术，这些技术的研发和应用均是为国家战略部署服务的。因此，挖掘课程思政教学资源首先应深入阐释其中的爱国主义情怀。

例如，人工智能发展与应用取得的重大成就，既是当下的热点话题，也符合当下所提倡的新发展理念。因此，可以在教授“人工智能”相关专业知识的过程中融入“贯彻新的发展理念”“爱国主义情怀”等思政内容，从而激发学生的爱国热情。

另一方面，可从个人理想信念角度挖掘。“新工科”专业所研究的技术旨在为人类服务，是将个人价值寓于社会价值之中的重要彰显。因此，可通过挖掘那些有着崇高理想信念的科技工作者、战略科学家的人物事迹，开展“新工科”课程思政教学，以激发学生树立远大理想信念，将自我理想同国家前途命运联系起来，以青春之我为民族复兴添砖加瓦。

最后，结合课程思政资源特征创新“新工科”教学方式。要想让课程思政达到理想的教育效果，需要根据课程思政资源的特点，设计有利于学生接受和受益的教学方式。

其一，进行启发式引导教学。教师需充分研究，高屋建瓴地进行启发式引导。比如，可让学生自主查阅资料和开展调研，并在课堂上以集体研讨的方式让其交流分享自己的研究成果，在此过程中适当进行启发式引导，让学生体会其所了解的新兴技术发展应用和国家战略之间的联系，进而潜移默化地对学生进行思政教育。

再如，结合有关教材或内容设立一系列问题，承上启下活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛，让学生在老师的引导下解决问题。

其二，进行互动交流式教学。教师可通过观看人物事迹纪录片、国家技术崛起等相关故事片营造课程思政教学氛围，并让师生、生生间积极开展交流互动，在开放情境中潜移默化地实施思政教育，以实现“头雁效应”向“全员参与”、“典型案例”向“课程蓝本”的转变。

（作者单位：常熟理工学院国际合作与交流处）