王杨

“来，同学们，请拿出手机，扫一扫第25页的二维码，然后点击播放视频……”其他课程不允许学生使用手机，但在西南石油大学计算机科学学院教授王杨的计算机课上，学生必须借助手机或平板电脑才能完成课程学习。

刚接触教学时，她就发现了这样一个问题——很多学生可以一整天坐在计算机前玩游戏，但是一旦学起编程、C语言的时候，就皱起眉头，不愿意学。

尽管如此，王杨上课也从不点名，因为她要让学生真正喜欢上计算机课。“我的秘诀就是把讲授的知识内容和生活中的实例联系起来。”

一位毕业生的课堂“评价”

有一次王杨上程序设计课，发现一个男生在偷偷玩游戏。之后，她开始教学生用编程知识编写愤怒的小鸟、超级玛丽等游戏程序，学生们对此产生了很大兴趣。

有一个情景让王杨难以忘怀。她看到一对父母带着儿子来报到，一家人穿着朴素近乎寒酸。父亲小心翼翼地拿出一沓皱皱巴巴的钞票，点了又点，拿给儿子去缴学费。这让她明白了作为一个教师所肩负的责任，也让她愈发努力地上好每一堂课。

就在她被全校师生票选为“最受学生喜爱教师”“师德标兵”的时候，一封信让她陷入了深思。

“在19世纪的教室，用20世纪的知识，教授21世纪的学生，学霸以Wi-Fi的速度听着，学渣当场掉线……”这是一位毕业生发给王杨的大学课堂的“评价”，这让她感到震惊：原有的教学模式已留不住学生的心，尤其是更新迭代很快的计算机领域。“要赋‘后浪’无限可能，作为教师，我们就要做时代大潮‘前浪’。”

走起路来像风一样的女教师

王杨开始了一段艰难的改革探索之路。

2014年，王杨参加中国高校计算机教育MOOC联盟第二届大会。在大会上她大开眼界：东部高校和国外高水平大学丰富和优质的教学资源，让她羡慕不已。

从此，周末在外出差“取经”成为了王杨的生活常态。忙碌的时候，女儿一个月都看不到妈妈的身影。五年下来，她走遍了大半个中国，川航的地勤人员也认识了这位走起路来像风一样的女教师。

在王杨的努力下，西南石油大学加入中国高校计算机教育MOOC联盟，获得了大量优质的慕课资源。就在她以为改革可以一帆风顺地推进的时候，新的问题又来了。

由于东西部教育水平、高校间生源质量的差异，高校间教学目标不一样，引进的优质慕课课程出现了“水土不服”。

一个学期还没有结束，王杨发现，注册慕课的学生虽然很多，但能坚持到底并获得证书的比率却很低。慕课学生流失率很高，这让她有点意外。

学生告诉她，“刚接触慕课时十分兴奋，但几周后随着热情退去，加上没有真实教师言传身教，一旦遇到困难或学习繁忙，就会拖延，慢慢地很多同学也就放弃了”。

不少学生向王杨大吐苦水：“课程太难了，根本听不懂，您一提问空气都忽然安静了”……重重困境让王杨备感迷茫，而当年的教学评分也比往年低，王杨愁得“发际线都倒退了一大截”。

让学生成为课堂的主人

这些困难并没有让她的改革止步。

为解决这一问题，王杨引入美国加州大学伯克利分校教授阿曼德·福克斯提出的SPOC（小规模限制性在线课程）概念，大胆引入“慕课+SPOC+翻转课堂”的“融合式”教学理念，并在全国率先构建出基于跨校课程组的混合式教学新模式。

她把68个学生分成7个讨论组，以击鼓传花方式，开展主题发言、讨论，甚至是辩论。在整个课堂上，学生汇报和讨论是主角，王杨的引导和点评则是配角。

“真没想到，大学课堂还可以这么‘玩’。”学生张杰刚开始觉得很有意思，但慢慢地发现，要想学好该课，还真不容易。因为除了线下作业要完成外，还要认真准备慕课的线上预习，“不然，到了课堂上，就只能成为哑巴和聋子”。

“必须让学生成为课堂的主人，只有这样才能赋予学生自学能力，提升他们的课堂参与能力。”王杨说。

张杰还发现，在这种新教学模式下，要想靠考前突击拿到课程高分是不可能了。“因为期末考试占总成绩的比例还不到三分之一。”

据该校计算机科学学院副院长刘忠慧介绍，改革试点的《大学计算机基础》课程的平均成绩，比改革前该门课程平均成绩提高了4.8分。

作为教学改革负责人，王杨组织课程组开展了5届基于混合式教学模式的翻转课堂实践，规模上和规范上都创下全国之最。她也因此获得国家级教学成果奖一等奖、四川省教学成果奖一等奖、全国基于MOOC的混合式教学优秀案例一等奖等多个教学奖项。