■陈彬

近日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。在接受媒体采访时，教育部相关负责人表示，未来将深入推进高校教师考核评价制度改革，将教授为本科生上课作为基本制度。

事实上，这并不是相关教育管理部门第一次将“教授给本科生上课”列入文件。早在2005年，教育部下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》就明确要求“教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程”；2012年，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》再次提出，“把教授为本科生上课作为基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件”。至于高校本身，最近这些年，设立制度规定教授必须给本科生上课的就更加不胜枚举。应该说，至少在制度层面，“教授给本科生上课”在国内早已经“蔚然成风”。

然而，在相关单位和部门作出这种要求的同时，我们似乎并没有看到过有针对教授上课效果的数据统计。因此，我们并不知道当教授们走入本科生的教室之后，本科生的听课体验究竟如何。而当某些媒体针对教授的教课效果采访学生时，有些学生表示，“教授上课有时还不如副教授或讲师讲得明白”。

这其实并不难解释，因为相比于副教授或者讲师，教授的平均知识水平自然要高一些，但评价一名教师优秀与否的标准，不仅在于教师本人的知识储备量，更在于教师的授课技巧和敬业精神。

很显然，这两方面都不是靠简单的一两项制度就能够达到的。

必须强调的是，笔者并不是反对将“教授给本科生上课”写进规章制度，而是想强调，制度的设置只能从外部规范教授的行为，但如果仅限于此，就很容易让教授给本科生上课流于形式。要避免这种情况的发生，需要的是在规定教授行为的同时，通过适当的教育活动或配套制度安排，以保证教授既有能力，又有精力，同时更有意愿为本科生上好课。在这方面，学校工作的重要性以及难度都远远大于拟定一纸文件。

或许也正因如此，相比于制定制度，高校在后续工作上的积极性似乎并不高。然而，如果不能提升课堂的实际教学水准，仅仅强调“教授给本科生上课”的行为本身，又有什么意义呢？