■温才妃

不久前，就在人们为跨年举杯同庆之际，大学校园却悄悄地染上了一层血色。武汉一男生因会计从业资格考试未过而选择了结束生命，暨南大学同性恋男生患抑郁症跳楼身亡，北京邮电大学研究生工作签约前11个小时跳楼自杀……一个个鲜活的生命，在几无征兆的情况下消失，让人不禁痛心疾首。

大学生自杀是一个老话题了，它的产生源自于家庭、学校、社会等多种因素。虽非“一家之力”能够解决，但是面对着频发的大学生自杀事件，高校的生命教育已经到了该升级的时候。

越来越多毫无征兆的自杀行为，在提示国内高校不能过度依赖心理咨询室的提前干预来解决问题。就连心理咨询室的老师也在抱怨，难就难在，自杀学生没有提前表露自杀倾向。有调查显示，15至34岁是自杀的高峰年龄，近两成的大学生曾有过自杀的念头。那么，我们能否以一种源头式的教育，来增进大学生对生命的认知度呢？

说到此，人们最快联想到的是心理课。然而心理课包含的内容繁多，生命教育不过是其中一部分，尚未系统地了解基本的概念，就在说教中匆匆结束的情况时有发生。而事实上，生命教育作为单独的课程，早就登上了美国等境外大学的课堂，通过死亡教育教会学生辨别自杀的警告信号，有助于大学生提高对生命的认识。

回过头来看国内课堂，尽管个别高校也开设了诸如“生死学”的选修课，但多年来，舆论总是将它列为“奇葩课”，不仅缺少推广，而且还颇有些调侃的意味。同样，在第二课堂，生命教育也相对缺失。比如，大学里开展参观活动，涉猎的不外乎是红色教育、文化艺术、学术研究等。与生命直接相关的场所，如医院、戒毒所、殡仪馆却很少涉足。一些高校里开展的体验死亡过程的活动，为自己写遗书、墓志铭，还常被师生、家长理解为“晦气”。

重智商不重情商，重知识不重性情，导致一些大学生对自己、对他人（或动物）生命的漠视，已经有了一桩桩一件件流血案例。在教育管理者把创业课规定为高校必修课的当下，我们不妨认真地思考一下开设生命教育课程的必要性与迫切性。