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“四维”育人创造“人才红利” |
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走访兰州资源环境职业技术学院 |
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■本报记者 刘晓倩
学生在实训课堂上忙碌。
仿真大坝、仿真矿井、气象观测场、冶金技术实训中心……在兰州资源环境职业技术学院，《中国科学报》记者仿佛走入了多技术工种车间。兰州资环学院副院长宋元文告诉记者：“这些实训基地与企业的生产车间一模一样，学生们不是坐在教室上课，而是在实战中学知识。”
面对我国高职教育培养目标不明确、重技能轻德育等问题，兰州资源环境职业技术学院开展了“四维”体验式育人方法，近年来，该院地矿、冶金、水利等特色专业就业率达到100%，一般专业的就业率也保持在90%左右。
“四强”培养目标出炉
2月，国务院总理李克强在国务院常务会议上指出，“要让职业教育为国家和社会源源不断地创造人才红利”。兰州资源环境职业技术学院院长时宁国表示，高职教育的根本是提高人才培养质量，提高专业设置与产业结构的适应程度，提高人才培养过程与生产过程的吻合程度。但目前我国高职院校在人才培养模式改革的实践中普遍存在培养目标“随大流”，对行业背景、岗位需求调研不全面，导致目标定位不够准确；在人才培养工作中重视技能、轻视知识、忽视德育；课堂教学、课外育人活动等缺乏系统设计等问题。
针对这些问题，学院通过对行业企业用人单位进行广泛的调查论证，提出了适应行业特点、贴近岗位需求、具有学院个性的“四强”高素质技术技能职业人才培养目标——培养“道德素质强、职业技能强、吃苦精神强、适应能力强”的高素质技术技能职业人才。
创新育人模式
宋元文告诉记者，结合人才培养目标，学院制定了体现工学结合、全程育人特点的“四维”体验式育人模式。
“四维”体验育人包括四种基本形式：
一是“体验式”课堂教学。在以“教学做”一体的课堂教学模式中，教师从知识的传授者转变成咨询者或者指导者，学生成为学习的主体，参与教学过程。这有利于提高学生学习的积极性，增强学生的思维能力和创造力。
二是“体验式”现场实习。根据企业生产以及接纳实习学生量的实际情况，灵活调整现场实习时间和人数。这种工学交替、分段实施的模式，较好地解决了由于工学矛盾导致的现场实习难以落实的问题。
三是“体验式”社会实践。为了更好地引导学生进入社会大学堂，树立正确的职业观，学院要求学生利用寒暑假开展不少于四次的社会实践。通过社会实践，促进学生树立正确的学习观、人生观、价值观、职业观，尽快从“读书人”成长为一个“职业人”。
四是“体验式”课外活动。学院通过多种途径开展“体验式”课外活动。引导学生依据兴趣爱好自主构建了采矿学社、安全学社、计算机学社、地质学社、机电学社、测量学社等12个专业学生社团；设立学生科技创新基金，每年6万元，激励学生开展小发明、小科研等科技创新活动，每年立项项目平均达50项左右；成立专业竞赛指导小组，组织学生积极参加各类技能竞赛；与省地矿局、气象局等政府及社会机构联系，为学生参加各项社会活动搭建平台。通过这些活动，学院丰富了学生的课外生活，提高了学生的专业素质和综合素质，培养了学生的创新能力、动手能力和团队意识。
改革学分制与考核方式
为保障“四维”体验育人的顺利实施，学院将课题体系分为公共基础课程、职业基础学习领域课程、职业技术实践课程和综合素质拓展课程四个模块。
其中，前三个为必修模块，综合素质拓展课程为选修模块，学生可根据自己将来的从业方向和兴趣爱好，在选修模块中选课。通过学分制改革，学院强化了对学生在校期间课程环节和实践环节的管理，丰富了学生发展的多样性，同时为学院实施“弹性学制”奠定了基础。
为提高学生学习的主动性，学院打破“一考定成绩”的考核模式，提高平时成绩的比例，细化教学过程考核，将学生的注意力从期末考试转移到平时成绩中来。学院的课程成绩实行百分制，平时与期末考试各占50％。这种重在过程考核的考核方式，避免了学生投机取巧和高分低能的现象。
据介绍，自2011年以来，共有8名学生在全国学科、技能竞赛中获得一等奖、14名学生获得二等奖，12名学生获得三等奖。
学院获得2011年“全国大学生挑战杯优秀组织奖”，1名学生荣获了“2012全国大学生年度人物提名奖”，“四维”体验式育人硕果累累。
《中国科学报》 (2014-05-08 第5版 大学周刊)
