编者按

中国科协、教育部联合实施的中学生科技创新后备人才培养计划（“中学生英才计划”）已经走入第11个年头。自2013年启动以来，“中学生英才计划”坚持为党育人、为国育才，培养了9000多名具有创新潜质的优秀中学生，为我国基础学科拔尖创新后备人才培养打下坚实基础。

习近平总书记在二十届中共中央政治局第三次集体学习中指出：“要坚持走基础研究人才自主培养之路，深入实施‘中学生英才计划’、‘强基计划’、‘基础学科拔尖学生培养计划’，优化基础学科教育体系，发挥高校特别是‘双一流’高校基础研究人才培养主力军作用，加强国家急需高层次人才培养，源源不断地造就规模宏大的基础研究后备力量。”

中国科协网推出系列文章和短视频，聚焦“中学生英才计划”培养科技创新后备人才的生动实践，记录高校学科师资科研优势资源集中转化为大学和中学协同育人平台、以开放融合思维激发学生科研能力、加强建立拔尖创新人才培养工作机制等方面的创新探索。

“授人以鱼，不如授之以渔。希望通过‘中学生英才计划’的学习与培养，给学有余力、同时对科研有浓厚兴趣的学生提供一个机会，让他们初步了解一线的科学研究。”“中学生英才计划”化学学科导师、复旦大学先进材料实验室教授郑耿锋说。

从2015年开始，郑耿锋先后指导了上海市20余名中学生开展课题研究。在今年开展的“中学生英才计划”系列总结评优活动中，他被评为优秀指导老师。

尽管科研和教学工作非常繁忙，但他并不认为这是额外的负担：“我很高兴能够为他们创造一定的条件，培养他们动脑、动手和创新的能力。”

不要“为了参加而参加”

科学家指导年轻的学生做科研，郑耿锋对这种模式并不陌生。事实上，他本人就是名师指路的受益者。

早在本科读书期间，郑耿锋就在中国科学院院士赵东元的指导下，作为第一作者发表了第一篇科研论文，为后续继续从事科研工作奠定了基础。

回到复旦大学任教后，郑耿锋每年都会开设本科生课程，这吸引了不少本科生加入他的课题组。在他的指导和管理下，相当一部分本科生在参与学校的本科生科研项目以及发表学术论文中表现不俗。

但在刚刚成为“中学生英才计划”导师时，郑耿锋还是有一些担忧。因为“中学生英才计划”的学员以高一学生为主。与本科生不同，这些学生往往仅初步学习了一些基础化学知识，并没有阅读过前沿文献。更关键的是，科研需要足够的时间投入，而英才计划仅一年，加上平常繁重的课业，学生们分配给科研的时间并不宽裕。

郑耿锋很快发现，这样的担忧实属“多余”。“学员们都非常优秀，具有很好的学术基础和优良的科研潜力，能够很快投入到科研中。有时候他们在组会上提出的观点，甚至不亚于我的研究生。”他感叹道。

郑耿锋与学生的相识，往往始于师生见面会。有入选“中学生英才计划”的学生回忆当时的场景：“郑老师介绍的课题组研究方向深深吸引了我。他对水、二氧化碳、氮气电催化转化的化学原理解释更是通俗易懂，令我恍然大悟。”

当加入课题组的高中生名单确定之后，郑耿锋会和这些学生及其家长逐一开展交流，了解他们的想法，同时分享“过来人”的经验。

在传统的观念中，高中生的第一要务是备战高考。而英才计划更多是让学生从科研实践中获得知识，掌握不同于中学课堂的学习方法，对包括高考在内的标准化测试则不一定有直接的助力。因此郑耿锋希望学员们不要“为了参加而参加”，而是根据自己现阶段学习的重心，合理安排时间。

“学生们面临的课业压力是不同的，有余力投入更多时间和精力的同学，我们欢迎；时间相对有限，无法展开更深入探索的同学，我们也理解。”郑耿锋说道，“但只要肯坚持，收获一定是丰富的。”

科研训练“三步曲”

近年来，无论是高校还是中学，都为中学生提供了很多培养兴趣和扩展视野的机会，帮助他们为大学的生活与学习做准备。

区别于其他举措，“中学生英才计划”很大的特点在于“个性化培养”。在有限的时间里，如何根据每一位学员的特点，激发他们的学术志趣，引领他们走上研究创新的道路？

郑耿锋认为，高中生培养的第一步，也可能是最重要的一步，在于兴趣与视野的搭建。换言之，就是培养学生在日常生活中思考科学问题的能力。

“中学生英才计划”的学员们提出的问题，往往与生活经历或课堂内外所掌握的知识相关。但有些问题可能难以在短期内取得进展，或者无法在现有实验室的条件下解决。

郑耿锋表示：“我会根据学生的想法，和他们讨论选题的大致方向，了解他们的科学兴趣、知识基础与逻辑能力，并引导他们进行更为深入的思考。”

从学员最终确定的选题来看，大多源自日常生活，兼具趣味性和创新性——利用蚕丝制备催化剂、分析将大豆用于电催化全分解水的可行性、把豆芽菜用于还原二氧化碳……

2015年“中学生英才计划”学员谭劭宣原本希望改进透明胶带，解决使用时找不到开口的问题。参加英才计划学员面试时，他介绍了自己的想法：基于苹果暴露在空气中氧化褐变的原理，在透明胶带的塑料薄膜和黏胶间加一层遇到空气变色的物质层。

这是一个很好的想法，但不具可行性，因为透明胶带的生产流程已经非常成熟，很难再超越市面上现有的产品。在郑耿锋的建议下，谭劭宣最终将课题调整为“酶促酚氧化制氧气指示剂”，利用干燥硅胶吸水后颜色变深的原理，制备一种操作简单、易于保存的氧指示物质。后来，正是带着这个选题，谭劭宣参加了2015全国中学生英才计划化学论坛，和来自全国的学员们交流分享。

第二步则是培养解决问题的能力。“高中生相对缺乏对科学研究过程和方法的了解，即如何分析和思考课题进程中出现的问题，并提出可行的解决方案。”郑耿锋解释，“这是一个不同于中学生习惯的学习方式，因为并不存在一个明确的参考答案，而是要通过寻找合适的资源和工具来解决问题。”

确定选题后，郑耿锋会给学员发送几篇相关的英文文献，供其阅读学习，同时也鼓励他们利用复旦大学为中学生英才计划学员开放的网上图书馆资源，自主检索学习。

有了前人经验做储备，再动手做实验操作，就有了更明确的方向。郑耿锋感动于学员们的努力，有的白天在复旦大学邯郸校区做实验、傍晚乘校车去江湾校区继续研究课题；有的主动联系其他课题组，借用设备完善自己的课题；有的完成了一个课题后仍未止步，继续探索新问题……

疫情期间，为不耽误课题进展，有些学员便充分利用家中的资源。2022年“中学生英才计划”学员张一泠在阳台搭建了“实验室”，尝试利用纳米颗粒，让混泥土等材料具备超疏水性能。郑耿锋则在线上和她分析实验中观察到的现象，提供推进课题的方向和建议。

第三步，郑耿锋希望学员们学会总结，分析之前的知识是否可靠、新的结论是否成立，从而建立起一套严谨、循证的思维方式、观察体系和验证方法。“无论结果是否符合预期，都有其价值，总结的过程就是一个很好的锻炼过程。”

高一暑假的大部分时间，2018年“中学生英才计划学员”胡诗成都“泡”在了实验室里。暑期结束后，她把工作进展进行了整理总结，给郑耿锋发送了一份30多页的PPT。郑耿锋按照研究生组会汇报的要求，提出大量修改意见，包括文献分析深度、汇报的逻辑框架、数据作图的规范性等。“出乎我意料的是，她仅用了两天，就给出了一份几乎全新的PPT汇报，完成了我提出的那些要求。”

但郑耿锋同时强调，这样的总结应该是取得一定进展后的系统梳理，他并不赞同学员每个月都写报告记录和导师见面交流的体会。“这会占据学生本就有限的时间，同时也无法非常完整全面地体现学员和导师沟通的内容。”

人才培养是一个长期的过程

郑耿锋指导的20余位“中学生英才计划”学员，经过一年或两年的努力，都完成了预期目标。其中不乏一些学员凭借出色的成果，在国内外的竞赛中登上领奖台。

郑耿锋与中学生英才计划学员刘思晨在比赛中

“英才计划并不唯结果论，也不和升学等带有一定‘功利性’的目标挂钩，坚持下来的同学都展现了对科研的兴趣。”但郑耿锋坦言，他并不希望学员们由此产生“科研很简单”的错觉。“他们完成的一般是适合入门、可以在短期内看到成果的小课题。”

学术兴趣的培养，也无须仅局限于中学生英才计划。在郑耿锋看来，科研是在某个特定领域的专注与突破，如果中学生很早就把过多时间和精力投入到某个学科或问题，就无暇关注其他领域，反而可能会限制他们未来的发展方向。

近几年，郑耿锋会去全国各地的高中开展科普讲座，介绍“能源与环境”问题以及科研方法等内容。“希望同学们能够多阅读、多听不同的讲座，不断拓展知识面，从中思考更多、更有意思的问题，并确定自己真正的兴趣所在。”

而对科学研究而言，除了兴趣的培养外，更需要长期的坚持。虽然中学生英才计划的时限是一年，但科学问题的探索不应止于一年。

“有些遗憾的是，在项目结束的时候，部分学生只取得了阶段性成果，如果再给他们几个月时间，就能够讲述一个完整的故事。”郑耿锋表示，“如果他们在第二年继续申请，则需要再花费一年时间，意味着要在繁忙的高三兼顾做实验、写报告，所以大多数学生不得不带着遗憾结束项目。”

郑耿锋思考，后续是否可以结合研究需求，适当调整学员的培养时间，确保课题进展的延续性和研究成果的深度。

在郑耿锋的指导下，参加中学生英才计划的学员通过一步一步探索，逐步了解了科学研究的过程，提升了科学创新研究能力，相当一部分学员也自此确定了学术理想。在上海市2024年“中学生英才计划”导师名录上，郑耿锋依然在列，他将继续保持自己参与英才计划的初心，为更多中学生打开科学研究的一扇窗。

中国科协网 供稿