编者按：

他深耕科研教学一线近四十载，82岁，他依旧深耕在自己热爱的领域，他说：“地学工作，以天地为己任，把山川作课堂，为人类谋福祉，是无比豪迈的！”他是中国科学院院士刘嘉麒，他曾获得中国科学院大学“李佩教学名师奖”。

摄影/甘涵臣 缪柯 

2021年4月，一位老先生迎着徐徐微风，步履从容地走进中国科学院大学第四场“传承老科学家精神 弘扬新时代科学家精神”报告会会场。他正是中国著名地质学家、中国科学院地质研究所前任所长刘嘉麒院士。

“艰难困苦，玉汝于成”，步入会场，本次报告的主题映入眼帘。这是刘嘉麒对中国共产党百年奋斗的光辉历程的赞颂；他自身这80年来的人生经历，似乎也浓缩在这8个字当中。

党员何为

1941年5月，刘嘉麒生于辽东省安东市（现为辽宁省丹东市），后回到故乡——辽西省北镇县（现为辽宁省北镇市）。

时间经纬交错，编织出一段与众不同的童年：刘嘉麒的启蒙读物不是经史子集，而是家门外辽沈战役喧嚣的枪炮声；他的“课后作业”不是诗词术数，而是拾柴、割草、担水、寻找子弹壳……

1949年年初，在新中国成立前，辽西解放了。刘嘉麒也走进了学堂，开启了求知的大门。然而这次艰难的求学之旅刚刚启程不到一年，就因为父亲的去世而难以为继。

“上学一年就念不起书了。”刘嘉麒顿了顿，不无庆幸地感叹道，“是学校让我念，一直念到了今天。”学校托举起了他摇摇欲坠的童年，给了他继续学习的机会，让他的求学之路在脚下延伸、延伸……一直延伸到1960年，通向了高考。

为了节省开支，刘嘉麒选择了学费、书费、伙食费、医疗费、住宿费“五包”的长春地质学院地球化学专业。在食不果腹的年代，他总是跋山涉水，冻馁之患、奔走之劳丝毫没有动摇他要钻研的恒心。最终他通过了千里挑一的选拔，考取了本校研究生。1978年恢复研究生招生，刘嘉麒已37岁，却还是憋着一股劲儿，决心研究生“回炉”，毅然报考了中国科学院地质研究所的研究生。硕士研究生毕业后，他放弃原单位给的优越条件，再考博士研究生，1986年，刘嘉麒成为新中国培养出的第一批博士生。

当回首长达27年多的求学路时，刘嘉麒正色道：“你要知道你是如何成长起来的。”

在他看来，培养研究生是一项繁复艰难的工程，仅靠学校、父母、孩子的努力是无法培养出一名优秀研究生的，归根结底得靠国家，“是国家和人民的力量，个人来讲，是党把我从小到现在培养起来的。”

作为在炮弹、贫困争相轰击下成长的青年人，刘嘉麒更能感受到和平和富强的可贵，“真的很感谢党，没有共产党就没有新中国，也就没有我的今天。”这是刘嘉麒的真挚感恩之情，也使得他对中国共产党的感恩与爱中，更添了一种叫做“信仰”的感情。“青年人要有理想有信仰，追求进步，靠近党，接受党的教育，能加入党就更好了。”

这一方面也是受中国共产党员、中国科学院资深院士、“黄土之父”刘东生院士的影响。刘嘉麒是刘东生的第一个博士生。二人在工作、生活中接触颇多，让刘嘉麒看到了“老”科学家身上的突出的品质——求真、务实、创新、爱国、奉献，这也是刘嘉麒所理解的科学家精神。

“其中最核心的是爱国，担当国家富强的责任。”对于年轻一辈的培育中，刘嘉麒认为思政教育头等重要，“但是思政并不需要占用太多时间，也不能教条主义。要让孩子理解先进思想，要真正用先进理念指导行为。寻找学生中的样板，社会中的样板，由先进人物带动，有一个可以学习靠近的榜样。”

作为党培养的科学工作者，刘嘉麒也一直在努力成为这样的榜样，“共产党员不仅要有理想和追求，更要有实际行动，真正做一个共产党员，必须在各个方面为普通群众做表率。否则党员何为？”

党员不是为了做官，而是要为百姓做实事，这是党员要履行的党的宗旨。“虽然现在我年龄也不小了，但是总还可以干点事情，我要抓紧时间多做点事情，把能做的事情做好。”

教育何为

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”

回顾“钱学森之问”，刘嘉麒既反对又赞同，反对是因为钱老也是在国内从小学到大学打下的基础；赞同是因为，他知道钱学森是希望祖国能教育出更多的人才。现在的研究生是14亿人口大浪淘金淘出的万分之一，但是要成为真正为国贡献的人才，除了努力，还需要环境，即学校和老师。

刘嘉麒也深感老师和学校任重道远，总是担忧自己不能引导学生完全发挥才智、做到最精彩，把学生耽误了。在教育上，他有个朴素的愿望：“能够把更多年轻人培养出来”。

从1984起，刘嘉麒就开始担任教师，与《第四纪地质与环境》这门课结缘了。一开始，他还只是刘东生的助教，协助老先生教授这门最年轻的地球科学；慢慢地，他正式走上了讲台，成为主讲教师。

尽管这门课程涵盖了大量理论知识点，但是刘嘉麒不愿意让自己的课堂仅仅是枯燥地灌输大量观点、模型、数据，而是搭建起了课本和实践的桥梁。在专注地讲述理论的同时，他也总是幽默而别出心裁地分享个人科考的经历，将艰苦的科考生活编织成了一个个美丽的故事，吸引同学们去感受：在千沟万壑的土地上，为了避免滚石和地震等未知的风险，要怎样“精心”地寻找合适的位置搭建帐篷；在寒风瑟瑟的高原上，如何架起一个铁锅，那里面翻腾的71℃的泡面又是一种怎样的风味；为了抓紧时间完成考察任务，如何在严寒中日夜兼行，又怀着怎样心痛而无奈的心情埋葬了两头冻死的毛驴；在那些拿出来“炫耀”的绝版照片背后，是抱着借来的相机在无数个辗转反侧的夜晚、反复斟酌如何取舍才能用稀少的胶片拍下最珍贵的照片……这些经历让同学们初听惊喜、次闻胆颤心惊。

2021年，刘嘉麒荣获中国科学院大学的“李佩教学名师奖”。作为主讲老师，他还曾在国科大开《火山学》《新生代年代学》两门课程。所开设的3门课程都与地质和火山息息相关，内容相互承接，这背后也不乏刘嘉麒的良苦用心。

为了让学生建立更加完备的知识体系，刘嘉麒和学院课程设置专家一起，共同探讨研究生院地质学一级学科、第四纪地质学二级学科的课程设置工作。尽管科研任务繁重，他还是独自撰写了3门专业课的教学大纲，参与编写了5门课程的大纲，为第四纪地质学设置的17门课中，他更是花费大量精力。在之后的教学大纲修订过程中，他也认真采纳学生、教师的意见，不断提出改进方案，对学生的培养方案进行完善。

在学生的培养方面，刘嘉麒除了要求他们奠定扎实的基础，储备丰富专业知识外，还鼓励学生们经常读感兴趣的名著、专著、传记，自己对自己进行思想教育。刘嘉麒自己就很爱读马克思、列宁和毛泽东的著作，“他也是人，他怎么就能当总统，他怎么就可以成为大科学家？”他通常喜欢从人与人关系的角度读懂一个人物，例如思考马克思和他夫人、女儿、仆人的关系，以及与恩格斯的关系，“看书或是听人说话，不需要什么都懂，可能一百句中有一句能打动你，那也很值得了。”

作为博士生导师，刘嘉麒细心培育修剪了“86棵小树”，其中73棵已经成长为栋梁之材，剩下13棵，尚在茁壮成长。73名已毕业的学生，没有全都做学问，也有少数从政，刘嘉麒不无欣慰地说：“比较幸运的是，都比较有出息。”这是刘嘉麒作为导师的成就感。

夫人说刘嘉麒对学生比对儿女好，刘嘉麒回道：“原本如此，子女不是我的学生，独立后就不在一起了。但是学生干我这行，从念书到工作，有时候几十年在一起。师生关系很宝贵很珍贵。”儿女有自己的人生，有自己的道路；但是学生，继承了老师的理想与追求。刘嘉麒总结道：“师生关系是人间最高贵最纯洁的关系。”

师生关系不仅是老师与学生的关系，也是同事关系、朋友关系。尽管一是老师、一是学生，但是双方是平等的，是朋友。刘嘉麒的学生，又何尝不是他的儿女。有女学生被男朋友欺负了，他就要找学生男朋友，作一番父亲的训诫：“你再欺负（该学生）我就要惩罚你。”“后来他就不敢了。”刘嘉麒笑道。

科研何为？

如果说在学生面前的刘嘉麒是温柔而慈祥的，那在科研上的他，一定是强悍严肃、废寝忘食的。

刘嘉麒常与学生讨论：科学和别的事业不同，没有全身心投入是不行的，只利用工作的8个小时做科研是“搞不出名堂”的，要将能利用的精力和时间都用上，而且还得有目的性。

他也一直践行这个理念，十进长白山，七上青藏高原，三入北极，两征南极，行遍祖国大地，进行过广泛的地质环境调查，研究了中国新生代火山活动规律与地质特征，拓展了中国玛珥湖高分辨率古气候研究领域，发现了黄土中游离温室气体高异常，建立了渭南黄土剖面高分辨率时间标尺，探讨了南极火山活动和气候变化的关系，在火山地质与第四纪环境地质等方面做了大量工作。他获得国家自然科学二等奖和科技进步二等奖各一项，中国科学院自然科学奖和科技进步奖一等奖各一项，国家海洋局科技进步奖特等奖，随后又出版《中国火山》和《中国第四纪地质与环境》《玄武岩纤维材料》等专著。

刘嘉麒深耕科研领域，不断创新，他总是忧虑地球科学的创新发展，“回顾过去的半个世纪，就科学、尤其地球科学而言，相较上个世纪出现的板块学说理论、同位素理论、遥感理论，这半个世纪没有质的进展，亟须突破。”

而要突破现有的科学发展水平，刘嘉麒认为很大程度上取决于年轻人。学生们虽然经验少，但是精力充沛、思维敏捷、好奇心强，正是做创新的时期。他时常鼓励青年学生，要以年轻的优势来创新科学。

为了让同学们具备创新的能力和潜质，刘嘉麒也有着自己的一套模式。在他看来，科研离不开对社会的责任感使命感，也离不开问题思维。

在刘嘉麒的课堂上，学生不仅可以学习地质和环境的基本知识和研究方法，也会在老师的指导下将所学知识和国家政策和现状相结合，明确未来创新方向，进一步思考采取何种方法解决相关社会问题。

应急管理科学与工程学院2021级硕士研究生谭鑫表示，刘老师总是强调同学们必须清楚所学知识的用法和用处，例如在第四纪碳循环这一节中，刘老师对理论进行系统梳理后，便结合国家政策，阐述其与第四纪地质与环境的关系及未来的研究方向，让同学们明确了解课上所学的知识如何为社会作贡献。

每节课最后20分钟的答疑时间，是刘嘉麒的课堂给学生们最多考验、也让学生们印象最深刻的环节。这20分钟的提问，不拘泥于课程内容抑或是相关的科研问题，甚至可以是天马行空的设想。

“如果读了一篇文章或者听了一堂课，什么问题也没有，那就是没有读懂听懂。如果学生没有问题，那就说明讲课有问题，没有启发学生思考。”在刘嘉麒看来，科学最重要的就是提出问题，问题意识是科学的必备，尤其是到了研究生阶段，提出问题比解决问题更重要。

谭鑫回忆起第一次上刘嘉麒的课程，刘嘉麒就反复强调希望同学们能够对学的东西、见的东西产生质疑，不必迷信老师说什么都是正确的。中国古来讲究尊师重道，不能随时打断老师，因为这是不礼貌的，然而在刘嘉麒看来不然，他希望被质疑，“因为只有质疑才能把知识了解透彻；同样，要为质疑的同学解惑，教师本身也需要将知识点捋清楚，这种互动是很重要的。”

在与学生们的互动中，有学生提出：“您总是强调创新，怎么能够创新呢？”

他介绍道，当时那名同学在进行树轮年代学的研究，正着手整理年轮的资料，但是仅对年轮进行分析，重要却太单一了，如果在此基础上，可以加上一些自然环境和气候的记录，分析地球化学和生物学的信息，了解气候环境和生物的生长关系，以及气候环境变化状态，那就能更上一层楼了。

在分享学生的问题时，刘嘉麒眼中满是笑意和自豪，“学生们都是很聪明的，我觉得学生提问题，说明他在思考，但是不知道从哪里入手，那我们的互动就可以为他提供一些方向，把我的工作经验思想方法传授过去。”

在刘嘉麒心中，科研和教育是相辅相成的，“我觉得教育和科研密切相关，自己有点成绩也要教别人点东西，学生应该超过老师才行。”

刘嘉麒对学生，从来知无不言、言无不尽，他说：“知识是不能私有的。”他得滴水，就要涌泉相报；有一分热，就发一分光。他的内心就是一把熊熊燃烧的炬火，是一座沉默的火山，“用最温柔的波涛，成就最宏大的雷霆”。(作者系国科大记者团成员 部分照片由受访者提供)