作者 ｜ 温才妃

专业硕士学制由2年改为3年。日前，哈尔滨工业大学、华中科技大学、中南大学、河海大学、河北师范大学等高校的诸多专业被曝出即将或已将专硕学制延长至3年。

“要晚一年才能毕业”“还要多交一年学费”“要多帮导师打一年‘工’”“增加一年，能改变专硕与学硕同质化培养的问题吗？”……学制的变化迅速在专业硕士群体中引起了热议。

部分高校专硕学制由2年改为3年原因何在？这一变化是否真的如有些学生所虑，利少弊多？为此，《中国科学报》记者采访了相关高教人士和专硕生。

反复变化的背后

第一年理论课学习，之后是3~6个月的企业实践，留给毕业设计的时间通常只有半年，其间还要做实验、验证数据等，东部某高校化学专业硕士魏华感到时间非常紧凑。

如此“速成”的节奏，让魏华在做毕业设计、找工作的时候明显“底气不足”。

去大企业还是小企业实习，是他在没去实习前的纠结。最终，他在师兄的建议下，去了大企业，因为大企业经历更能为求职“加分”。

去了大企业实习后，魏华纠结于实习的含金量。“导师交代，问题从实践中来，要在实践中寻找论文选题”。但由于时间短，大企业中实习生的选择性小，干活儿的意味更浓，“往往还没有深入发现问题，实习期限就到了”，之后如何根据问题做论文，却成为不小的难题。

即便一切顺利，时间可能仍然不够用。外审专家多是学术型教授，未必会轻易接受以产品设计报告、设计图纸、软件或程序代码为主体的毕业设计，专硕也不敢轻易突破专家的“标准”，这就导致他们不得不按学硕的路子完成论文，流程被拉长，从而需要延长学制。

回溯历史，专硕的学制可谓经历了“历史的轮回”。上世纪90年代初，我国开始发展专硕时，多数专业的学制就是3年。

直到本世纪初，为了与国际上专硕以及产业发展接轨，才逐渐改为了2年。而近年来，部分高校或部分专业又将专硕学制改为了2.5年至3年。

“反复变化的背后，反映的是时代发展的新变化。随着经济社会的发展，国家对专硕的数量、质量提出了更高要求。”浙江大学北京研究院副院长林成华指出。

2020年全国研究生教育会议后，许多领导、专家都提出研究生培养要更注重质量，要更有研味儿。

“研味儿就是研究生身上要能体现出研究的特质，这就要求研究生在培养过程中的理论更扎实、实践更丰富。”福州大学研究生院副院长常凯说。

在研究生培养强调“高质量建设”“同质等位”的当下，“研究生扩招不能重蹈过去扩招增加数量、降低质量的覆辙，而是要靠抓质量，改变公众对专硕认可度不高的现状。”常熟理工学院应用型院校研究中心主任顾永安告诉《中国科学报》。

而在评价上，林成华表示，随着破“五唯”大势所趋，“唯论文”的评价标准被打破，高校也将逐渐探索专硕毕业设计的新形式。

要盘活这一切，在部分高校眼中，第一步在于延长专硕学制。

学制调整不宜“一刀切”

学制调整究竟由谁决定？

常凯告诉《中国科学报》，专硕学制调整主要来源于学位点的内生需求。由学位点提出申请，高校根据底线原则予以审核、批准。

如专硕学制一般为2~3年，则调整后的学制不得低于2年，也不能高于3年，且不能违背上级专业学位教育部高等学校教学指导委员会（以下简称教指委）的具体规定。

此外，北京大学、清华大学、中国人民大学等高校采取弹性学制，如中国人民大学自2002年起将学习年限调整为2~2.5年，专硕学分修满即可毕业，但也不能突破底线原则。

哪些专硕专业适合3年？

常凯表示，一种是课程量大的专业，如法硕（非法学），法硕教指委规定其总学分不得低于73学分，课程设置不得低于53学分，原因是所招学生本科全都是非法学专业，因此，在理论学习上应该通过更长时间来达到“厚基础”的目的。

同样的逻辑在其他跨专业报考较多的专业中也成立。如学前教育专业，黔南民族师范学院教授辛均庚曾撰文指出，该校学前教育专业跨专业报考的研究生有时高达40%，两年时间除了基本的课程和实践外，还要补修专业基础课程和教学技能，非常吃力。

“学科交叉培养是大势所趋，未来也许还会有类似法硕（非法学）这样的明确要求跨学科报考的专业。”常凯说。

另一种则是实践、实验、论文周期相对较长的专业，如化学、化工、材料类专业，倘若专硕学业中后期的实验进展不顺利，论文阶段就受阻，过短的专业学制设置会给师生带来很大的压力，不符合实事求是原则。

常凯补充道，相比较而言，人文社科类学位点目前选用2.5年学制的比较多。

在他看来，决定一个专硕学位点是否要更改学制，主要基于三点原因：教育部或者相应专业的全国专业学位研究生教指委有政策变化，必须改变；调研兄弟院校，采用该专业大多数院校选用的学制，似乎更加合理；通过自身多年的培养实践，结合用人单位、毕业生反馈等，不断修正，作出改变学制决定。

“学制调整不宜全校专业‘一刀切’，要考虑根据不同学科的特点调整培养方案；也切忌‘一窝蜂’改制，没有想明白为何要改就盲目跟风。”顾永安说。

借鉴海外增加学业负荷

如果只是简单地把学制变为3年，同质化的老问题依然无法解决。正如采访中有大学生反映，“专硕2年都没走出实验室，增加一年学制要多帮导师打一年工”。

增加了一年学制，究竟应该增加哪些内容？

林成华指出，要针对专硕培养方案，做与时俱进的根本性调整，包括专业课程学习、教师队伍、课程标准、课程资料、学生学业评价等。

顾永安指出，要推动高校在专硕人才培养的产学研深度融合方面有新突破，如推动高校人才培养标准与行业标准相融合、教学实践与生产实际相融合、教师队伍与行业企业人才队伍相融合、学位论文研究与行业企业实践相结合。

此外，延长学制还包括促进学生的心智成长、增加社交时间。

对比国际上，专硕的学制通常为2年，但其人才培养质量却不失水准。为何中国要通过延长学制才能保证质量？我们真正需要增加的又是什么？

林成华指出，这其中有人才培养标准差异的问题，如英国一年制的课程硕士，主要是为了找工作需要，虽在英国予以认可，但在中国的就业市场却认可度有限。

然而，国外的短学制也为我国专硕人才培养提供了可资借鉴之处。顾永安曾去英国高校考察，发现其学制虽然只有一年，但学业强度大——每学期3至6门课，甚至晚上9点还在上课，一周3000字小论文、半个月5000字大论文。

与之相配套的是，图书馆24小时开放。该校负责人骄傲地说：“（这样做）让学生找不到不能完成作业或偷懒的理由。”

“更为重要的是，适度增加学生学习负荷，形成‘让学生忙起来’的节奏，严格过程管理，建立起‘严’的机制，才能真正保证专硕人才培养质量的提高。”顾永安说。

“当机制成熟、整体实力提高，未来也不排除我国部分高校的专硕学制再由三改二的可能。”采访中，专家们如是说。