一位军校教员的“翻转课堂”

王鹏在课堂上。国防科大供图

■本报记者 陈彬 通讯员 乌力更

国防科技大学（以下简称国防科大）空天科学学院教授王鹏的课堂总是充满一股“硝烟味”。

作为一个土生土长的“国防科大人”，从本科入校到博士毕业、从参军入伍到主动申请转改为文职人员，王鹏始终没有离开过这所军中名校。然而，无论身上是否穿着军服，只要作为国防科大的教员站在讲台上，他所讲授的课程内容便一定来自真实战场。这是他的课堂上满是“硝烟味”的重要原因。

不过，这并不是“硝烟味”的全部来源。

思考最多的问题

“你们的方案为什么这样设计？有什么依据？性能提升了多少？”“你们这么搞，理论上看起来合理，但实际工程应用根本行不通……”

在如今的大学课堂，如此直白的争论和质疑并不常见，但在王鹏的课上，类似的争论却几乎会在每节课上发生。更重要的是，提出质疑者往往并不是站在讲台上的老师，反而是坐在台下的学生；站在讲台上的也不会是老师，而是另一组正在“授课”的学生。

此时，王鹏站在一旁，认真地看着这两组学生你来我往，唇枪舌剑。

这就是他设计的“翻转课堂”。

王鹏并非从一开始就尝试翻转课堂。10年前，当他第一次走上讲台时，脑子里想的还是怎样凭自己的努力把课上好，以至于上课的第一天，他是背着摄像机走进教室的。

“我想把自己授课的情景录下来，回去翻看录像，从语态、语速、语调到授课内容，逐一分析有哪些问题和需要加强之处。”王鹏回忆说。

作为课堂上的“编外人员”，那台摄像机“听”了王鹏一年的课。其间，王鹏的授课水平有了突飞猛进的提高，他在各类教学比赛中频频获奖。然而对于这些成绩，他却并不十分满意。

“在授课中，我慢慢发现，如果只是教师单方面改进授课方式，虽然可以增强课堂的吸引力，但很难真正提升学生的课堂参与度。”王鹏告诉《中国科学报》，“如果学生不想学，老师即便课讲得再好，学生依然可以做一个‘低头族’。”

如何真正提升学生在课堂上的参与度，让学生主动理解课程内容，成为那段时间他思考最多的一个问题。

恰在此时，随着慕课在国内高校普及，翻转课堂的概念被越来越多的老师所熟悉和接受。王鹏忽然发现，这种模式不是刚好能解决自己的问题吗？

翻转课堂的四个环节

所谓翻转课堂，简单地说就是学生课前自主学习课程知识，课堂上通过师生互动、合作探究和问题的解决，获得对知识更深层次理解的一种授课模式。这种模式看似不难，但要将其核心优势发挥出来却不容易。

“翻转课堂的核心在于调动学生的学习积极性，使其成为学习的主体，但在刚开始的那两年，我明显感觉到学生的主动性并不高。”王鹏说，“我所教的班级有50多名学生，你让其中几名学生课前预习、课上发言，甚至到讲台上讲解并不难，但其他学生怎么办？他们能不能得到锻炼？”

好在军人出身的王鹏，对于“克服困难”并不陌生。经过几年的摸索后，他慢慢找到了一套适合于自身的翻转课堂模式。

“如今，这套模式已经基本固化下来。”他说，该模式的第一个环节是“课前自主学”，即将学生分成若干小组，要求各小组在上课前提前学习课程内容。为方便学生完成这一环节，他还提前将课程录成慕课，让学生可以随时学习。

自主学习完成后，第二个环节便是“组内互助教”，即在每小组的五六名学生中，安排一位“主讲人”对课程进行重点讲解，其他组内学生在“听课”后给出修改意见，组内充分交流互动。

第三个环节是“课堂翻转讲”。课堂上邀请至少两组学生走上讲台，对课内知识点进行讲解。其他组学生也要通过录音或录视频的方式，确保其完成这个环节，从而实现翻转课堂的“全员参与”。

此处有一个问题——学生无论怎样预习，都难以保证其对课程内容的完全掌握，如何能让学生的研讨能够覆盖知识点的所有核心关键内容？

“这一点单凭学生很难做到。”为此，王鹏会事先对课程进行认真梳理，提炼出其中的所有核心知识点。“学生的讲解通常可以覆盖其中的大部分，至于被遗漏的内容，我会在交流互动的过程中引导学生‘查漏补缺’。”

通过上述三个环节，王鹏基本实现学生在课堂上的全员参与，以及对核心知识点的全覆盖，但这并不算结束。

“最后一个环节是‘师生共同评’。”王鹏解释说，在该环节中，他要求学生对台上同学的讲解或讨论效果进行评价。“因为学习是分多层次的，从最开始的识记、理解，到应用、分析，再到综合、评价，通过学生彼此之间的评价、交流，最终达到学习的最高层次。”他说。

在王鹏看来，翻转课堂的核心概念就是让学生当“主角”，通过学生的主动参与，将课堂的整体生态从“老师主动教、学生被动听”，变成在老师引导下学生“既讲又评”，甚至彼此间产生辩论，并在此过程中引导学生主动吸收知识。

那么，这门课的实际效果如何？

教学需要不断“打补丁”

王鹏对于翻转课堂模式的探索并非完全受慕课的影响。

早在读书时，他就曾担任过多门课程的课代表。那时，他经常做的一件事便是给同学讲题。在此过程中，他已经发现这种“知识输出”是一种很有效的学习方法，“比你坐在教室听老师讲的效率要高很多，效果也好很多”。

“这种现象也直接反映在翻转课堂上。”王鹏说。

吴磊磊目前正在国防科大研究生院读研，从事飞行器控制方面的研究。但在本科阶段，他在飞行器控制方面的专业基础并不算扎实。这让王鹏对他多了一份关注，并在翻转课堂上点名要求他讲解部分内容，做一次“小教员”。

“我很少在很多人面前发言，更别说还要讲解一部分自己并不了解的课程。”吴磊磊告诉《中国科学报》，领到“任务”之初，他只能反复研读教材，针对每个不懂的问题，通过学习慕课反复尝试讲解。正是在一遍遍自我学习，以及与小组同学的反复沟通中，吴磊磊对于课程的理解变得越来越深入。

“自己讲的内容，记得格外深入，效果格外好。这是我们班所有学生的一个共识。”吴磊磊说。

值得一提的是，早在多年前，王鹏刚刚尝试翻转课堂时，这种授课模式还是新事物，很多高校教师纷纷尝试。然而，并不是每位老师的尝试都取得了效果。那么，王鹏的成功“秘籍”是什么？

“最重要的就是盯着教学效果，不断对教学方法‘打补丁’。”他告诉《中国科学报》，教学是一个动态过程，其模式不可能一步到位，而是要随时调整，不断面对问题、解决问题。

比如，在从事翻转课堂教学的前两年，王鹏并不强制学生提问。“我原本认为学生既然已经做了充分准备，当课堂上遇到问题时，自然会提问，但事实并非如此。”

“学生出于各种原因，并不会主动提问，但没有提问便没有交流。”于是，王鹏便特意设置了提问环节，要求每组学生至少对“主讲者”提出一个问题。

让他没想到的是，当有学生起带头作用后，其他学生举手提问的现象也慢慢多起来，最终形成了一种课堂习惯。

“作为老师，上好每一门课无疑是本分，但如何才能把课上好却是一门大学问，这方面并不存在‘标准答案’。我们需要不断探索，这点对于每位老师都是至关重要的。”王鹏说。