美国路易斯安那州立大学（LSU）生物系教授宏柏戈因为在考试中给大部分的学生打了不及格而遭到停课处分的事件，在美国并不是首例。2008年5月，美国诺福克州立大学的埃尔德教授，同样因为要求严格而导致学生考试通过率低，受到了更为严厉的处分——遭到校方解聘。

 

在中国，虽然相同或者类似的案例还没有听说过，但学生分数不断增高的现象在中国也是实实在在地发生着。

 

我相信，所有有一定高校教龄的教师都深有体会：相对于过去，现在给学生的分数要宽松了许多。在我看来，教师评分上涨的原因，大体上不外乎如下几种：

 

第一，从总体上看，现在的学生比过去的学生头脑更加灵活，知识面更宽，也更加见多识广。虽然这与科学技术（特别是电子技术）在当代的发展有很大的关联，但现在学生比过去同龄的学生聪明，可能是不争的事实。

 

第二，对管理者的评价体系，促使他们愿意或者说只能制定给学生相对高的分数的政策。社会如何评价高校，无疑影响着高校管理者如何去制定政策。比如，学生的就业问题。或许是来自社会的压力，致使高校的管理者没有人敢把自己的学生“扼杀在摇篮中”——学生在毕业之时，自己就评价说他们不合格。

 

第三，对教师的评价体系，促使教师都愿意或者说不能不给学生相对高的分数。比如，高校的教师除了要接受来自校方管理者的评价之外，在很大程度上，他们还要接受来自学生的评价。而这样的评价，或许更有杀伤力，因为很多高校可以根据学生对教师的评价，以确定教师的晋级升降甚至去留。而在一些学生那里，他们在评价教师时，是以教师是否要求严格、是否容易考试通过为评价基础的——我们暂不评价这样的评价基础是正确还是错误——至少在很大程度上，这样的评价多多少少会影响到对该教师的正面评价，使教师因此对学生放松要求，似乎既是无奈之举，也在情理之中。

 

第四，对学生的评价体系，促使学生（甚至学生家长）要求更高的分数。一方面，我们看到，学校对学生的要求也有所提高，比如在评定奖学金时，就要求各门成绩都要达到75分，否则就没有资格评定。可能有些教师就遇到过类似的情形：一个很好的学生，就因为某门成绩没有达到这个标准而失去参与评定奖学金的机会而痛哭流涕。看到这样的例子，作为教师，心情可谓五味杂陈，不知道该如何劝解学生。而从学生方面来看，也许有一个很普遍的想法：如果达到了毕业的要求，为什么教师不可以给我相对高的分数，使我在未来考研、找工作时更加方便一些呢？我们都知道，一般来说，一个学生若考了58分或者59分，教师都会给及格。照此推理，为什么考了68分或者69分，不能给70分？以此类推，为什么78分或者79分，不能给80分？而88分或者89分，为什么不能给90分？

 

其实，学生考试不及格，如果要追问是谁之过的话，这里面至少要涉及到三方面的问题：究竟是教师无能，还是教师要求过于严格，抑或是对学生的评价标准有问题？

 

在讨论这三方面的问题时，我们或许可以将“教师无能”这一条放下不谈，因为这样的问题相对容易解决：不合格的教师，可以清退。但后两方面的问题里面，或许的确存在着这样的悖论：如果教师坚持高标准，学生的分数就可能走低，但学生在各方面的能力（智力的、知识的、竞争力的）却可能因为学习（哪怕是不得不）更加努力会有所提高；而如果教师降低标准，学生得到的可能是虚假的高分，但失去的却是高质量的高等教育。

 

在这样的悖论上该何去何从，值得高等教育界的人士特别是高校师生认真对待、深入思考，并在高等教育的实践中找出一条可行的道路来。

 

《科学时报》 (2010-5-25 B3 国际)