2025年，我希望，研究型大学在推进教育、科技、人才一体化工作上有更多探索。

沈红。作者供图

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前些年，我国的教育、科技、人才工作基本上分三类平行发展，国家各部门所辖的“条状”省市机构承担着从上到下的相关管理工作。由于这三方面关系的交织缠绕，不可避免地出现某些工作的重叠或空缺。而今，强调从政府系统顶端开始的“一体推进”既节约人力、物力、财力，又使教育、科技、人才的发展目标更为明确。

若把我国高校简单分成研究型、应用型、职业技能型三类的话，三类高校当下正在进行不同类型的教育教学、科研和技术开发，人才集聚和使用。因此，各类高校均可一体推进教育、科技、人才发展。

其中，研究型大学本就是以科研为优先选择的大学。近些年，此类高校特别强调人才培养，尤其是研究生教育和产教合作，这使得我国研究型大学在博士生教育和技术开发上取得了重要成就。

然而，研究型大学仍在本科生教育教学、国家急需的“卡脖子”技术突破上受到社会的批评。究其原因，以往认为是这些大学不重视教学和技术突破，但现在人们逐渐认识到，它们没有一体推进教育、科技、人才发展，所以实践中容易“顾此失彼”。

若将教育、科技、人才作为一体性事业，首先必须明晰三者的内在关系——没有好的教育，只会有人而无人才；没有好的教育和人才，不会有高水平科技；没有科技，社会不能进步，教育成为无源之水，人才无事可为。

接下来就是要改革其大学组织模式：一是打开大学既有的组织边界，借助并整合企业和科研机构力量于大学的人才培养和技术开发中；二是改革大学内部的组织结构，强调利于交叉和有组织科研的学科组织综合化，追求利于凝聚共识和参与竞争的行政组织有效性。可以说，实现教育、科技、人才在研究型大学的一体发展，实际上是研究型大学组织创新的成果。

新型研究型大学是中国高等教育改革创新活跃的标志。南方科技大学、上海科技大学、西湖大学、香港科技大学（广州）等校的许多举措，都已经或正在将教育、科技、人才一体化落实到新型研究型大学的创新实践中。

“PI（课题组长）制”本是教学科研教师聘用制度。但在南方科技大学，PI制与实验空间分配、科研启动经费、本科生和研究生导师资格等方面相关，它已不是单纯的人事制度，而是科研、财务、人才培养、大学管理等制度的合成。借此，该校使人才培养、科技发展、优秀教师集聚与使用一体性落地。

该校本科生培养实行的“学生选择制”也如此：“六三一”（60%高考分，30%能力测试分，10%面试分）招生录取后进入自己选择的书院—选择生活导师—选择各种类型和级别的课程—入学1~2年后选择专业和专业导师—选择科研实验室等。这就将本科生培养全程、参与真实科技工作、与高水平的多位导师日常交流等多方面融为一体了。

上海科技大学的一个重要优势是与中国科学院研究所的全面合作，机构之间专家互聘、学生共育、科研资源共享、大科学装置共建、重大课题联合攻关等，使得该校在教育、科技、人才一体化发展中的成就显著。

香港科技大学（广州）的枢纽与学域架构很有特色，其功能、信息、系统和社会四大枢纽各有多个以新兴领域为研究方向和重点的学域。该校部分教师与香港科技大学共享，这样的设计有利于大学发展中的教育、科技与人才利用上的一体化。

与研究型大学相比较，新型研究型大学之所以为“新型”，就是在人才培养制度、科技发展制度、教师管理制度、大学治理模式上有了创新。也可以说，教育、科技、人才在大学组织的一体推进，帮助研究型大学尽快实现组织创新，从而实现向高水平新型研究型大学的转型。（作者系南方科技大学讲席教授）