“从自由奔跑的鸟类到奔跑的猛兽”“从五彩缤纷的繁花似锦到直插云霄的参天大树”“从充满生机的盎然绿色到秋冬层林尽染的草木枯黄”……在一幅幅讲述生物进化的动态简笔画中，“现代生物科学导论”带领着万千学子们走进了神秘的生物世界。

在 学院教授、上海市教学名师卢大儒领衔下，团队近20人打造的线上课程“现代生物科学导论”，于2019年9月中国大学MOOC平台（下文简称：慕课）上线。

截至目前，该课程已完成第七次课程的开设，累计选课人数达1万5千人次左右，并被云南大学、西南交通大学、辽宁大学等多所大学作为SPOC(小规模限制性在线课程)课程应用。2021年春学期起，甘肃医学院又将这门课程作为学分认定课程应用。2023年，该课程入选了第二批国家级一流本科课程。

传承二十余载

在对校内学生开设的“现代生物科学导论”课程上，讲台上的卢大儒，每每在讲授重要知识点时，总是娓娓道来，并时常通过补充小故事的方式丰富着课堂内容。

放眼望去，整个教室坐满了人。其中既有大一自然科学大类的新生，也有旁听的老先生，他们都跟随着卢大儒的节奏感知着生物的魅力。

事实上，正是这样一堂揭示生物奥秘的课程，至今已传承二十余载。

秉承着谈家桢先生提出的将“现代生物科学导论”作为本科生教育必修课程的理念，在国家级教学名师乔守怡先生等的极力推动下，复旦大学于2000年在全国高校中首次将该课程设置为理科平台课。

经曹凯鸣、杨金水和卢大儒等教授领衔团队的创建和发展，课程注重传承与创新，2005年获评上海市精品课，2011年出版《现代生物科学导论》教材。

团队现由19位专业互补的老中青高级职称教师构成，他们结合自身的优势，在线下课之外，还共同精心打造着该课程的线上课程。考虑到学生本身选课前的生物学基础的差异，团队在打造线上课程时将“基础理论知识及背景”与“热点前沿问题”并重。

在卢大儒看来， 本身是很琐碎的，需要根据它的“精神骨架”，将最重要的点融入其中。

为此，团队在强调时代性的同时，通过解读身边的生物学现象或前沿和热点问题的方式，以期达到引发兴趣与锻炼学生提出、分析和解读问题能力的目的。

“它真的像一个 导论，这个引导一定是要全面、客观、具有整体框架的，不是只见树木不见森林。但是在看到森林以后，同时要知道森林的未来在哪里。”卢大儒如是说。

融合专业与“现代”

考虑到时代发展的需要和复旦的教学特色，在团队成员的积极支持和共同推动下，由卢大儒领衔的教学团队于2016年底启动了在线课程的建设。

课程定位为理科生和医科生的平台课，既不是通识教育课程，有一定的专业深度，但又不同于专业课程。如何在课程设计上既注重生物科学的系统性、经典与前沿紧密结合，又能够强调分子机制等“现代”特色？

为此，从2016年启动到2019年在慕课平台推出，团队先后进行了多次的修改与打磨。

学院副教授姚纪花回忆，团队在进行线上课程搭建时，从最初根据教学大纲确定知识点，到根据特色分配知识点，再到后期的课程录制与审核，离不开团队成员的支持与协作。团队19位老师依据自身不同的教学优势，采用彼此之间组合的方式将各个知识点串联起来，并通过丰富的拓展形式，以使课程达到“最佳状态”。

研讨会合影

值得一提的是，在该课程即将在慕课平台上线前，课程申报了“复旦大学学科特色在线课程”，团队负责人专门在2019年7月初组织了“复旦大学 课程建设与教学创新研讨会”，邀请全国教学名师、历任负责人、学院领导参与讨论，以期进一步修改完善该课程。

更进一步，团队又邀请兄弟院校的同行和全国教学名师等参会指导。“因为我们考虑在慕课正式开课前，任何问题的提出对我们都有帮助”，姚纪花对此坦言。

第一期“名师讲座”合集

为了将经典与前沿紧密结合，凸显出课程“现代”的特色，团队不仅重视微课本身与思政的贯穿，还在集体思想的碰撞下，每期提供专门为该课程特设，由院士、专家学者等精心打造的，介绍 前沿和热点的“名师讲座”。通过大师们的科研故事、治学精神，将课程思政有机融入专业教学之中，让学生能切身感受科学家的魅力，更深刻领悟科学思维和精神，提高学习兴趣。

为什么有的喝一点酒就脸红？为什么有些人喝牛奶会拉肚子？蛋炒饭进入肚子以后会发生什么样的变化？现代人类是从哪里来？

从生命基本特征、生命的化学基础到细胞结构与功能再到生命的新陈代谢、遗传变异；从生物的多样性、生物的起源与演化到动植物的结构、功能与发育.......课程里包含了约80个涉及 多学科的微课，涵盖了生物与环境以及各个领域的科学理论知识。其中，很多微课获得全国高校 类微课教学比赛一、二等奖等。

重视基础是课程设计中重要的环节之一。除短小、简洁的微课外，团队核心成员还随堂录制线下课程，以慕课公告或链接的形式，作为拓展资料，供基础薄弱的选课同学对知识点进行补充、巩固。

慕课上线后，后台不断有课程好评涌现出来。

“第一次上线课程竟能如此成熟。”

“老师们授课风格虽截然不同，但是都讲得非常好。让我一个快毕业的硕士研究生又重燃对于生物最初始的兴趣。”

“课程新颖，老师知识面很广，拓展了我的知识面，让我对现代生物科学更加的感兴趣，也对我所学的学科生物工程类的未来也感觉更清晰。”

“这门课程深入浅出，老师们用很丰富生动的语言向我们传授晦涩难懂的知识，我高中时期的减数分裂部分学的不是很扎实，看了老师的讲解后，我发现其实并没有那么难理解。感谢各位老师，这门课程非常有实用价值，它在我今后的科研过程中也会有非常大的帮助。”

课程开设以来，团队不断丰富完善，将课程内容提质升级，在不断改进并完整运行3期慕课的基础上，团队于2021年出版了《现代生物科学导论》数字课程。

事实上，在进行线上课程搭建时，团队还通过“以赛促改”的形式，对线上课程内容不断进行优化与更新。

曾经的课程负责人杨金水教授是团队第一位去参加全国高校 类微课教学比赛的老师。作为老中青团队中的“老”成员，团队也在他的影响下，先后有2/3的团队教师应用该课程的微课参与该比赛并获一、二、三等奖等14项。“70岁左右的教师去参加全国微课比赛，那是很不容易的。杨老师做事特别认真，在他这种精神的引领下，我们团队很多教师陆续都去参赛了”，姚纪花对此感慨道。

思有“标答”之问

在团队看来, 这些题目拟放到慕课上去讨论，希望可以借此拓展学生的能力，“因为好多事情确实到现在就是没有标准答案的，本身就是不断地在探索。”“要让学生们真正提高那种意识，不是为了讨论而讨论，而是敢于质疑，勇于思考和提问，我希望是达到这种目的”，姚纪花如是说。

目前，相较于线下课程，线上课程所带来的内容和提供的线上讨论空间也提高了课程本身的灵活性，两者彼此之间是“相辅相成”的。

由于学生本身基础的参差不齐，一方面，对于基础稍差的同学可以随时学习微课，进行查漏补缺；另一方面，对于基础较好的同学则可以拥有更多的时间去关注前沿、关注平台所提出的讨论问题。

为此，团队成员集思广益，提出和微课相关的讨论题，以拓展学生的能力。测试题和讨论中，既有简单有“标答”的、也有颠覆传统观念的新观点、还有促进学生拓展阅读、思辨分析的无“标答”问题，有效提升学生在“知识、能力与素养”等方面的学习成效。

事实上，在谈及对学生能力培养方面时，卢大儒也表示，对于学生“兴趣”、“分析问题能力”、“批判能力”、“思辨能力”和“鉴赏能力”等方面的培养都是在学习 方面所较为注重的。