“说起ChatGPT，人们的第一反应竟是诈骗、抄袭。”比利时布鲁塞尔大学教授安东尼·安托万（Anthony Antoine）坦言，不只是中国，面对ChatGPT，国外的高教人士同样有“狼来了”之感。

然而，谁也阻挡不了人工智能的发展。“将‘人工智能+教育’作为教育系统性变革的内生变量，引领推动教育现代化发展已是大势所趋。”云南师范大学校长王德强表示。

冷静之后，越来越多的教育人士不约而同地思考同一个问题——它将给未来教育带来什么。

在北京师范大学副教授蔡苏看来，“未来教育改革的方向是培养能独立思考和有正确价值判断能力的人，而不再是获取特定知识。超越知识学习，须更加关注学习的质量”。

日前，在云南师范大学举办的人工智能与未来教育论坛上，专家们共同讨论了被人工智能重构的学习方式。

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马来西亚泰勒大学副校长田乐文（左一）分享观点。云南师范大学供图

个性化学习将加强

“我有一个想法，但在头脑中始终不成形。用PPT完全吸引不到学生。于是，我们创造了一个虚拟环境，帮助学生呈现头脑中所需要的结果。”论坛上，马来西亚泰勒大学副校长田乐文分享了该校事例，学生通过沉浸式体验看到了学习未来的样子。

怎么用工具引导学生进入学习场景？这是马来西亚泰勒大学教师每天都在思索的问题。“ChatGPT的出现，促使我们思考如何帮助学生实现定制化学习。”田乐文说。

大班人数超100人，教师能否一对一指导学生，同时又减少职业倦怠？通过人工智能中的虚拟导师，他们找到了“解放教师，及时反馈”的路径。

屏幕上，一位身着绿衣的虚拟导师问学生：“你现在是否已经做好了参加考试的准备？”学生回答“是的”，而且80%以上的题目答对了。虚拟导师又会问他：“是否要进行更深入的学习？”

“在互动中，人工智能了解了学生的学习习惯、获得了训练，可以更有针对性地指导学生学习。比如，虚拟导师发现学生在某方面的学习不充分，会向他推送定制化的教学方案。”田乐文说。

自2022年该校开展相关教学实验以来，已经有1500名师生参与其中。通过人工智能加强过程反馈、评价，96%的学生表示“有用”、参与感强，教师也认为此举节约了指导学生的大量时间。

大连理工大学学科评价中心主任姜华表示，对一线教师而言，ChatGPT有望将其从大量简单、机械、重复的教学准备、组织和管理等工作中解脱出来。事实上，在教学领域，学者已经归纳出至少80种在课堂上应用ChatGPT的具体方法，涉及协助教师备课、提供教学辅助、创建评价材料、开展课堂活动、辅助学生自主学习等多个类别。

但他也指出，目前针对ChatGPT教学应用的建议主要集中在教师主导、班级授课的教学模式中，即ChatGPT辅助集体授课中的教师教学和学生学习。因其诸多知识缺口和不确定性，ChatGPT只能作为教学过程中的辅助工具，不能取代教师。

对此，马来西亚泰勒大学副教授冯育英表示赞同。“人工智能参与的定制化学习更适合自主学习能力强的学生，以及希望有更多‘增值’内容的学生。与人工智能对话，事实上对学生的提问水平有所要求，可能并不适用于小班研讨。”

个性化学习只是人工智能改变未来教育的一个缩影。事实上，“人工智能正在改变传统的教与学，以及教育评价方式等”。香港教育大学课程与教学讲座教授李子建说。

唤醒高阶能力的培养

未来教育中，更值得被重视的能力是什么？

“人工智能的出现，促使高校进一步思考高阶能力培养和综合素养培养。”李子建告诉《中国科学报》，高阶能力起码包括批判性思考、协作能力、沟通能力与创造力、跨文化传承能力等。“趁着人工智能出现的机会，应尽可能减少记忆方面的学习，在提高创造力、加强团队合作、实现跨学科培养等方面更多发力。”

事实上，一些国家在人工智能战略中已有行动。比如，德国主张“技术常识主义”，高校积极支持人工智能教育工具在日常教育场景中的应用，让更多人自然地感受、学习和反思人工智能。

国家教育行政学院教育领导与管理国际比较研究中心主任陈正表示，在使用智能教育工具上，德国并非以“学习什么”为主导，而是以“怎么学习”为突破口，关注学习动机来源、学习时间分配、学习组织方式等，提升学生学习的幸福感、趣味性和有效性；不是仅仅聚焦学科知识，而是强调知识和能力的协同学习，尤其是通过人机互动培养学生交流合作、辩论讨论的能力。

“在真实环境中解决问题是一种更有效的培养方式。”这是李子建的反思。比如，他鼓励学生在博物馆中边看边学习；鼓励大学生在本科期间参与教师的课题研究、企业的研发项目，让他们知道真实世界的工作、企业的发展情况等。这些将是未来学习的方向。

陈正也认为，德国助推人工智能国家战略所带来的启示是——高校应冲破“学科中心主义”的壁垒，打造高水平、跨学科研究团队；打破与企业、行业组织的协同壁垒，融合教育链和产业链，主动融入社会、服务社会。

未来教师角色将转变

针对ChatGPT带来的挑战，目前已经有很多说法。比如，它会导致作弊、抄袭行为频现；让学生过度依赖工具，并错失高挑战度的学习机会；传递不准确、有偏见或有害的信息等。

如何恰当、合理地使用ChatGPT，而不至于让教育在技术中迷失？深圳大学教育学部教授张祥云指出，目前的一个普遍现象是，人们把“学习”当成“教育”，让“教育”偏离为“学习”。事实上，脱离师生关系去理解教育，甚至以人工智能替代师生关系，教育往往会走向“非教育”。

那么，教师这一角色在未来教育中又会发生怎样的转变？

安东尼·安托万在论坛现场做起了人机互动调查。他抛出了一个问题：“教师在人工智能时代应该具备什么样的素质和能力？”

跨学科素养、判断辨别信息、道德伦理、信息素养、对学生更密切关注……经由观众扫描二维码回答后，这些关键词出现在了屏幕上。

李子建强调，从“教书”转为“育人”，未来教师将是人类尊严与价值的捍卫者、机器教学的监督者与纠错者、学生心理健康的诊断者和培育者、师生感情和教育承传的传递者、“人机协同”教学模式的协调者。

张祥云指出了ChatGPT与教师的分工，“把可以替代的工作交给人工智能；把不可替代的工作通过制度进行变革，引导教师勇于担当”。