颜瑄在课程中   受访者供图

今年的春季学期，每逢周三下午，清华大学历史系大一学生颜瑄都会穿过校园长长的林荫小径，走到位于清华东南门附近的基础工业训练中心（简称训练中心）。在那里，她会在老师的指导下专心致志地切割、打磨、粘贴……经过一个学期的时间，制作一把像模像样的吉他。

颜瑄参加的是由训练中心组织的实践类通识课程“制造工程体验”，而“做出一把能正常使用的吉他”正是这门课的主要“授课内容”。

繁忙学习中的心理寄托

大一上学期，在学校组织的一次参观中，颜瑄惊奇地发现，学校里竟然有一个地方在教学生做吉他。

“当时就觉得特别神奇。”从小就喜欢摆弄一些小手工的她，有一种发现新大陆的惊喜。而她参观的课堂，正是清华大学首次开办制造工程体验“吉他设计与制作”单元课程的现场。

“教学生做吉他的创意，其实早在几年前就有了。”该门课程的负责人、训练中心指导教师杨忠昌告诉《中国科学报》，这门课程的最初创意来自于他们的一次参观。

2019年，在一次调研中，杨忠昌参观了几家乐器制造工厂。当看到工人通过自动化生产线批量制造乐器时，他忽然想：是不是可以让学生以手工方式制作一些乐器呢？比如吉他。

“吉他看似简单，但其制作过程能锻炼学生的工程动手能力，同时制作原理中包括了大量学科知识，比如材料、力学、结构等，这些又能锻炼学生对所学知识的交叉融合能力，可谓一举两得。”对于这个创意，杨忠昌很兴奋。

想法虽好，但准备一门课程并不容易，从前期策划到课程安排、组建教学团队、培训学习、准备设备材料，以及多次测试课程环节内容衔接合理性，这些花费了杨忠昌一年多的时间。直到2021年秋季学期，首堂“吉他设计与制作”课程才和同学们见面。

“我们希望通过一个学期的实践，让学生完整地经历一把吉他从材料准备到成品完成的全过程，最终的作品也会作为一份特殊的礼物，赠送给他们。”杨忠昌说。

作为学生，颜瑄并没有老师考虑的那么多。在她眼中，这门课更像是自己繁忙学习中的一份心理寄托。

“平时我们的课业压力是很大的，在写作业、看论文的固定节奏中呆久了，有时也会很烦躁。但在训练中心的几个小时，我却可以体会到一种完全放松的状态。”颜瑄说，这使得这门课慢慢成了她每周的一个“盼头”。“感觉去训练中心做一做吉他，自己的一天都会快快乐乐的。”

“心烦”与“感悟”的交替

和颜瑄报名前后脚，清华大学能源与动力工程系直博生赵艳伟也被选中，成了“吉他设计与制作”课程的一名学生助教。

作为助教，赵艳伟的主要工作是帮助老师联系学生、收集资料以及维护课堂秩序等。在此过程中，她和这些比自己小不了几岁的本科生很快熟识起来，也亲眼见证了他们的成长。

“从开始的懵懵懂懂，到最后能够熟练掌握各种工具的使用，我觉得他们进步很快。”赵艳伟说。

第一次参观训练中心时，颜瑄曾尝试做一把梳子，但由于从来没有使用过电锯，这把梳子被电锯锯“崩”了。在那之后，只要看到电锯启动，她总会有种不由自主的紧张。

然而，制作吉他是一定要用到电锯的。

“一开始有老师的指导和鼓励，后来尝试自己动手实践。如今，那台锯子我已经用得比较顺手了。”颜瑄笑着说。

杨忠昌告诉《中国科学报》，选修“吉他设计与制作”课程的学生，每周的学习时长只有4个小时。其间，他希望学生尽可能真实地体验吉他制作的每一道工序，以帮助他们领略乃至形成“工匠精神”。

这一点，颜瑄有着深刻的感受。

“作为一个‘急性子’，制作吉他对我来说最难之处便是保持足够耐心。”她说，某些吉他部件的打磨要求毫米级别的精确度，往往需要用游标卡尺“量一下，锉一下，再量一下，再锉一下……”这种枯燥的工作经常让她心烦不已。但与此同时，她真切地体会到了“手艺人”的辛苦，并感受到了什么叫作“精益求精”。

正是在这样的“心烦”与“感悟”的交替中，颜瑄手中的吉他慢慢成型。然而就在此时，由于北京市疫情防控形势发生变化，清华大学决定暂停线下课程，开展在线教学。

对着电脑是无法做出一把吉他的，还有几周就可以完成吉他制作的学生们能得偿所愿吗？

造物只是一条“线”

清华开始线上教学之初，杨忠昌实实在在地上了一周“网课”。

“学生们在线上，我们在实验室帮学生完成某些设计，同时穿插一些线上的企业参观，让他们感受手工制作与批量生产的区别。”杨忠昌说，此外，他们还邀请教师为学生们讲授民族乐器的结构和发声原理。“毕竟吉他属于外国文化产物，我们希望学生们也能受到民族文化的熏陶。”

按照原本的教学计划，即使没有疫情，这些内容也是要教给学生的。当线上内容教授完成后，老师们依然面临选择——向学校申请线下教学，还是暂停甚至终止课程。

答案显然是前者。

经过一番沟通协调，这门课程被“翻转”了——老师们来到线上，通过视频形式进行在线指导，学生们则重新回到训练中心，完成剩余工作。往常教师负责的线下组织与指导工作，则交给了身为学生助教的赵艳伟。

“开启线上教学时，这门课程已经进行大半，剩下的部分也已经没有什么难度。”赵艳伟说，但骤增的任务量还是让她直呼“太累了”。

“老师在现场的时候，我起的是辅助作用。但现在，我的工作从学生签到开始，到为他们播放教学视频，再到现场帮他们解决实际问题，再到课程结束后的收尾工作，以及最后与老师的课后视频交流。”她说。

更重要的是，由于制作场地有两处，她需要在两个场地之间来来回回，而且学生们的很多问题常常会同时出现。这使得她更加手忙脚乱……

尽管如此，赵艳伟依然觉得这段时间的经历让她受益匪浅。“对我来说，这无疑是一种磨练。正是在这样的手忙脚乱中，我的协调能力和解决实际问题的能力都有了很大提升，甚至对吉他制作过程的了解都更加深刻了。”

对此，杨忠昌表示，目前高校的工程实践往往比较看重学生动手能力的培养，这当然没有问题。但作为一门课程，工程实践更需要考虑一些综合性的因素。

“我们不能仅止于让学生动手，还要让学生在动手的同时有一些其他收获，比如设计能力、工艺分析能力，乃至于沟通合作能力、表达能力、创新能力等。”他说，“总之，制造一件物品只是工程实践的一条‘线’，老师要用它串起很多内容。”

再过几周，颜瑄的那把吉他就将做好。小时候的她曾经学习过一段时间的钢琴，“不过后来半途而废了”。想想不久后，自己将拥有一把亲手制作的吉他，颜瑄憧憬着重新拾起自己的音乐梦想。

“借这个契机，再去尝试着学一下，不是很好吗？”颜瑄期待着。