“竟然可以通过远程操控系统控制实验室中的设备，在线完成液压回路及系统的调试！”不久前，大连理工大学教授张宏负责的一堂《流体力学与液压传动》在线教学，因为其中的“黑科技”而获得了大批学生的“点赞”。

原来，张宏将虚拟实验、远程仿真、现场实验等技术融合，实现了虚实互联的新型实验教学模式，让因受疫情影响不能线下操作实验的同学们大开眼界。

目前，大连理工大学已建成的各种虚拟仿真实验项目已达400余项，让学生在云端实验课上也能“过把瘾”。

在线教学不等于线下课堂生搬到线上，而是一个互联互通的教学体系，需要老师们重新设计课程，不断总结在线教学的规律和特点，融合线下教学的优势，在实践中不断丰富技术和方式，确保线下转线上，学习不“断线”。

让互动把气氛“拉满”

为把疫情对教学的影响降到最低，根据在线教学的特点，该校教授姜文凤负责的《有机化学》课程在课前、课中、课后三个阶段增加互动性，为“拉满”师生教学相长的气氛做足功夫。

在学习中，每七位学生成立一个学习小组，分建微信群。课前，将导学材料分发各组，同学们以不同形式讨论，形成“生生互动”；课上，借助教学软件随堂测试和弹幕功能控制授课节奏，形成“师生互动”；课后，结合内容查阅文献，完成拓展学习和讨论，实现“能力提升”。

姜文凤说：“技术利用充分，课程设计得当，在线教学和实体课堂的优势就能实现一定程度的融合，互动作用得以发挥，就能激励学生主动学习。”

让问题把时间“充实”

据统计，自2020年春季学期以来，在中国大学MOOC网站上，大连理工大学高等数学讨论区发帖量达到17000多条，评论数达52000多条。

“学生们留帖提问，32位专业老师主动留言作答，师生通过留言方式不断探讨问题。”该校教授、高等数学专业负责人张宏伟介绍说，更让人欣慰的是，许多学生也会主动留言解答，讨论区愈加活跃。

“要让学生课后思考，关键还是让学生课上认真听讲，让问题带领学生专注到课堂中。” 张宏伟采用在线教学软件共享屏幕直播授课，针对教学知识点，随机点名、发布选择题，对学习情形形成量化数据。课后根据数据详细解析学生提出的难点，连同同步录制的授课视频一并发送到班级QQ群，供学生课后复习研究。

“精准把握学生接受程度，让学生对问题产生兴趣，形成自主学习的内生驱动力，自律就不难了，在线教学的效果同样也好。”张宏伟说。