蕙心，就是在重复的岁月里，对得起每一寸光阴。在中国科学院千万科研工作者中，她们或许不是最耀眼的一批，但是作为教师，从站上讲台的那一刻起，她们就在发光。

从博士生培养，到硕士生引导，再到本科生教学，这些获得中国科学院教育教学成果奖（以下简称“教育教学成果奖”）的女教师，或认真钻研课程改革，或积极探索课程创新，或致力培养优质工程型人才，或诚心帮助学生搭建知识网络，又或关注学生批判性思维的建立。年复一年，日复一日，兢兢业业，任劳任怨。

响应拉紧博士生培养策略的同时，上海硅酸盐所积极探索博士课程的创新。学生们的知识结构逐渐完善，思维方式得以拓展。培养出更具创新能力的学生这一愿望正在实现，而陆彩飞的脸上也洋溢出了幸福的笑容……

陆彩飞： 用热爱进行探索与创新

人的一生总会遇到很多措手不及的事情，因为生活中本就处处充满着意外惊喜，可许多意外惊喜是惊喜但却并不意外。

中国科学院上海硅酸盐研究所的博士生科技创新成果培育计划获得了此次教育教学成果奖的二等奖。本以为获奖团队会十分兴奋，可没想到，谈及此次获奖，陆彩飞却说这是一场“意外”。“说实话这次获奖是挺意外的，因为我们当时申报了两个成果奖，我们在另一个成果的课程体系构建这方面花了很大工夫，所以我们一直把重心放在另外一个成果奖上，而博士生科技创新成果培育计划我们只是抱着试试看的心态，没想到就获奖了。”

但这次获奖并不是“意外”。

2008年就进入研究生部从事教育工作的陆彩飞有着十分丰富的经验。在学生的招生培养、毕业就业方面她已经游刃有余，而学生的身心健康、日常生活和安全问题也是陆彩飞特别关注的，纵使行政工作十分复杂繁琐，但是陆彩飞还是会十年如一日一丝不苟地完成，她称教育干部的工作是一个“良心活”，而支撑她走过这么多年的则是热爱，是对学生的热爱，对工作的热爱。“只有热爱才能对这项工作认真负责，才能在这个非常繁琐的工作中找到乐趣。”陆彩飞非常喜欢和年轻的学生们在一起，而许多学生取得了成果后也会来和她分享，她称这是属于她的“小确幸”，这也是别的工作和教育工作比不了的地方。

博士生是我国的国家栋梁，因此，上海硅酸盐所从2010年就开始慢慢探索有效提高博士生创新能力的方法了。“博士生的创新能力对于我国社会经济科技发展具有重要的推动作用，而这项计划就是为了促进和提高博士生的创新力，构建一个比较有效的培养模式和奖励机制。”陆彩飞如是说，相比于一对一的导师带学生模式，导师、专家和专家组集体指导的这种模式更能扩宽博士生的思维方式，也有利于博士生知识结构的完善，在指导过程中她们还会邀请学生的导师一起参加指导。每进行完一期指导后会进行调研和评估，无论是学生还是老师都对这个计划给予了好评。

每块玉石都要经过多次的打磨和抛光才能变得完美，而对博士生创新力的探索与研究也要经过多次的调整。2015年，陆彩飞和团队就对资助形式进行了调整，对这些择优录取的博士生直接发放津贴。这种资助形式更是极大地提高了学生的积极性和参与度。因此，上海硅酸盐所博士生的科研成果这几年呈现逐渐增多的趋势，创新能力也有了明显的提高。“我们所博士生的科研成果这几年呈逐渐增多的趋势，他们的创新能力有了明显的提高，我们也一定会把这项计划进行下去的！”

昔日的努力都有了回报，获奖并不是偶然，也不是意外，是陆彩飞对学生、对工作的热爱和付出，纵使万丈艰难险阻，热爱也可抵漫长岁月。

中国科学院大学（以下简称“国科大”）校训中的“博学”二字，便是希望学生能通过刻苦学习和反复实践获得广博的知识。而这不仅是学生们努力的方向，也是老师们渴望实现的目标。为此，国科大微电子学院副院长周玉梅反复实践精益求精希望能和企业一起培养出优质的工程性人才。无独有偶，国科大化学科学学院的陈波珍教授决心改革精进教学最终使得同学们改变了对基础理论课的固有认知。夜以继日，冬去春来，国科大硕士研究生教育的新局帷幕正徐徐拉开。

周玉梅： 反复实践追求精益求精

“周老师是一位负责的老师，她十分关心学生，和蔼可亲，她会实事求是地仔细回答学生们的问题，尽管研一的我还没有在学术方面得到老师的指导，但是我知道她一直在为我们着想。”周玉梅的学生张晓峰如是说。

一头干练的短发，一副厚重的眼镜，配上一身灰色的西装，干净利落，美丽大方，周玉梅给人的印象便是如此。为了按照教育部的要求建设示范性微电子学院、培养具有专业性的硕士人才，周玉梅和团队进行了面向产业需求的集成电路工程型人才培养机制构建与实践，在她多次实践和探索后，带领科教融合团队获得了此次教育教学成果的二等奖。

为了解决目前高校人才培养工程实践环节弱的问题，周玉梅和团队采用“企业定制班”这种方式来培养学生。周玉梅希望学生们能有一个更好的实践环境，因此在企业的选择上周玉梅和团队也是经过了千挑万选的，“首先我们会选择我们了解、有过合作的企业，这样才能确保对方企业具有研发能力、有企业导师，同时企业的整体环境也非常重要，因为我们的学生要在企业待一年半的时间，所以要为学生们创造一个舒适的环境，第一批我们选择了像中芯国际这样的制造业龙头企业和长江存储这样做存储器的企业，之后还添加了像三安这样做化合物半导体的企业。”她时时刻刻都在为学生们着想。

为了让学生们在毕业之后能够快速进到企业入手，缩短适应时间，同时也能让企业选择到满意的人才，周玉梅和团队前期多次去企业调研，反复与企业协商，她希望和企业共同培养学生，而不是向企业输送工人，“我希望学生们能够因为工程实践的这个环节得到训练，也希望企业能够延伸到人才培养的环节，尽早地培养并找到优秀的学生。可能我们的学生在动手能力和知识结构方面都还比较薄弱，并且也有很多学生最后没有留在这个企业，所以从这个角度来说我们也是很感谢企业对我们学生的包容的。”

“这次获奖我们是很高兴的，我们做的事情得到了学校和中科院的认可，同时我们也觉得专业性硕士的培养确确实实是需要看行业和产品的需求的，高校在人才培养方面也一定要关注国家和经济层面的需求。”在对周玉梅的采访中，她的回答总是井井有条，语调舒缓且温柔，作为女性科研人员，周玉梅从来都没有觉得自己比男性科研人员差，也没有觉得一路走来有多么艰难，她说：“女性可能天生会有一点点依赖心理，所以我觉得独立是最重要的，不仅是人格上的独立，同时思维也要独立。其次就是要坚持，要把坚持和喜爱融合到一起，这样才会在科研路上走的长远。”

获得两次“巾帼建功”先进个人的周玉梅的的确确向我们展示了巾帼不让须眉的女性风采，她温柔且独立，对科学研究永远保持热爱，持之以恒，奔赴山海。

陈波珍： 让理论实现“有用”的良性循环

“您觉得做出这些改革后，学生在课堂上的反应有没有达到您的预期呢？”

“我觉得基本达到我的预期了。学生觉得我这门课‘有用’了！”

为这“有用”二字，陈波珍付出了实在的努力和刻苦的坚持。功夫不负有心人，陈波珍的化学反应动力学课程教学改革获得了此次教育教学成果奖的二等奖。尽管身负不少科研工作，她一直坚持独立授课。从课程内容的优化、课件的制作，教学方法的探讨和实施到课后习题设计及课后答疑均由她一人独立完成。“这门课是一门学科基础课，在过去的理念里，基础课主要还是以基础的理论知识为主。许多学生对基础知识有误解，特别是概念和公式推导，他们觉得这些东西用处不大。”

学生对于一门课程的认可程度能从他们的言行举止中体现出来：上课分神、神情倦怠、鲜有提问、躁动不安。陈波珍十分细心地发现了其中的核心问题——学生对于理论性强的课不愿意学，一推导公式心里就烦，难以静下心来去完成。为了改变学生们对基础理论课的一些观念，陈波珍决心要对化学反应动力学课程教学进行改革。

既然单讲理论无法提起学生的兴趣，陈波珍就将理论联系实际应用。她紧跟科研动态，精心挑选了许多与课本知识联系紧密的前沿文献，每学期都要对课件进行一遍更新。这样的举动很快有了积极反响。“先前的话，学生主要是对课上没有掌握好的知识进行提问，现在学生会跟我聊一些他们在科研中碰到的问题了。”这也使得陈波珍的课后答疑时间越来越长，“有时甚至在教室里答疑到下一节课的老师都来了，后来他们都对我‘有意见’了。”说到此，陈波珍有些不好意思地笑了。

跟踪文献也不仅是陈波珍一人在做，从前教过的学生回院所后碰到难以理解的化学反应动力学问题，也常会附上相关文献写邮件前来询问。陈波珍说，就在刚刚过去的秋季学期，来自中国科学院厦门城市环境研究所的黄婧怡同学写邮件向她询问了一篇文献中遇到的疑惑。在给她的回信中，陈波珍解释道，文献中提及的流动反应器与课堂上提到的静态反应器还是有所区别的。静态反应器的结论并不能直接照搬到流动反应器上。

除此之外，陈波珍对不少集中教学结束后又向她请教提问的学生都印象深刻，她在为学生能学以致用而感到欣慰的同时，也会不断反省并精进自己的教学。这些曾经的学生提出来的细节问题，陈波珍会逐一加进下一学年的教学课件中。老师讲授，学生反馈，这样便实现了教学相长的良性循环。

“通过这门课，我一定要告诉学生，在推导公式的过程中能收获什么，这样学生就能明白推导的重要性，才能提高他们对推导的兴趣。”生命中付出过怎样的努力，就会有怎样的底气。这或许是陈波珍能语气坚定地说出这句话的原因。

一张张精心准备的课件，一份份精挑细选的习题，我们只能看见来自国科大本科部的汪颖副教授和来自国科大人文学院的王楠副教授在讲台上的游刃有余，却鲜少知晓她们课后的辛勤耕耘。扎实的基础、发散的思维、辩证的视角、旺盛的求知欲、强劲的综合素质，这些是提到国科大本科生人们所联想到的标签，更是对她们教学成果的莫大肯定。若要问一句难吗？她们只会微微一笑，告诉你：值得。

汪颖： 帮学生搭建好知识的钢筋骨架

如果说时光的藤蔓攀爬着光阴的故事，应允下“ 导论”一课教学任务的那天，一定是让汪颖记忆犹新的一枝。

在加州大学念研究生时的一段做助教的经历，是汪颖欣然接下这门课教学的重要原因。“我曾教过一个导论性质的课程，那门课虽然内容不会教得很深，但是能帮学生厘清知识，帮助他们建立起一个知识的标签库。”多年前在大洋彼岸的这段经历，时隔多年又重现在了国科大本科生的秋季课堂上。

“这门课要做的，就是在学生刚接触到 的时候就帮助他们厘清学科范畴，在深入学习前编织好一张知识的网。”作为 学院本科生的第一门专业课，汪颖对 导论的定位一直很清楚，“作为老师，我们当然希望学生能尽可能从一门课中学到更多具体的知识，但更重要的是知识的脉络。我们一直希望学生能以一种高屋建瓴的角度，能用全局性、全景性的眼光来看待 。”如今“深度构建观念与能力：‘ 导论’本科生课程建设及新型生命英才培养”获得了中国科学院教育教学成果奖二等奖，汪颖明白，这既是对她工作的认可，也是督促她继续前进的动力。

汪颖深知越能引起学生注意，教学效果就会越好的道理。为此，她和团队的老师们有意识地积攒了许多趣味性高的纪录片、科普视频和动画，如The private life of plants、The inner life of a cell等。“有的孩子因为高中参加生物竞赛所以选择继续学习生物，但更多的孩子学生物就是出于对自然的那种天然的热爱。”汪颖坦承，“学生的起点本身存在一定差异，有些学生会主动从课外获取很多知识，但一半以上的孩子在中学里面还是按部就班地学习课本上的知识，那么课本以外的这些知识就需要我们做老师的去帮他补充。我们也希望能把孩子们尽量拉到同一起跑线上。”除了播放视频的方式，汪颖也会跟同学们做许多课堂互动。在每年的10月，她还会紧跟时事地为学生们讲解当年的诺贝尔生理学奖，甚至化学奖背后的基础知识。

由于这门课程一直都是采用英文课件，中文教学的模式，汪颖贴心地为学生准备好了中文讲义。除了自己教授的板块，孔宏智、赫荣乔、张德兴这3位主讲老师的教学内容，汪颖也都细致认真地整理好。到现在，这本讲义已经厚达170多页。与其让学生在未来的科研工作中慢慢解决英文阅读能力的欠缺问题，汪颖更倾向于让他们早些开始这种训练。“再说了，这不有讲义嘛，学生可以结合起来看。”汪颖笑着说。

导论以进化为主线将生命的物质基础、细胞、遗传学、植物形态与功能、动物形态与功能、生物进化与多样性和生态学七大内容板块穿插起来，而汪颖则作为主要负责人和协调者把这门课程的教学从头到尾串起来。选定教材、制定教学计划、规划课程总体方案、协调跟进教学过程，无论是否站上讲台，汪颖一直都陪伴着学生，课在人在。

王楠： 用批判性思维变困难为特色

国科大人文学院副教授王楠带领科教融合团队获得了此次中国科学院教育教学成果二等奖，开设的“大学写作”课程受到校内外各方人士的好评。

“你说东也行，西也行，哪有立场不问东西的？”王楠做了个“从中间切开”的手势。“学生们习惯以应试思维分析问题，看似面面俱到，但实际哪个方面也没有分析透彻。”王楠流露出微笑，“我们团队的老师经常开玩笑说，我们像是要跟高中老师对着干，把他们教的那些应试性东西从学生的脑袋里赶走，让学生们知道不管提出一个观点还是批判一个观点，一定要有事实依据，进行合理的推断、质疑和辨析。”

批判性思维不仅是王楠对学生们的要求，也是她在自己的生活中一以贯之的原则。在对王楠的采访中，她的回答逻辑性强且兼具文学性。在大学阶段对文学的学习以及硕博期间对科学哲学这门学科的研究使得她温柔而有力量。王楠认为“变困难为特色”也是一种很有必要的思维训练。大学写作这门课的开设遇到的困难有三方面。

“首先这门课在国内没有先例。”王楠和柯遵科作为团队主要负责人带领团队夜以继日地对世界一流大学所开设的批判性思维课程进行调研比较，摸着石头过河。他们认真地考虑了学生们的阅读材料、写作内容等，既然学生们惯于接受“听说读写”的组合拳学习法，团队就从此着手对其进行改进，形成了“批判性阅读”“分析论证”“综合训练”“科普写作”“综合交流与总结”5个课程单元。学生们的学习效果令人惊喜，大学写作这门课属于小班教学，同学们都有机会充分参与并沉浸进去，大多数学生跟刚上课时形成鲜明对比，不管是讨论文献还是互相点评作业，他们普遍开始养成一个习惯——“提出一个观点是要有充分依据的”，这也达到了《大学写作》开课的目标。

“幸运的是，疫情期间的线上教学顺利进行了，这离不开教学团队的辛勤努力。”王楠欣慰地笑了。她的“幸运”来自对国内外批判性思维课程的勤勤恳恳的调研探索。

“国外一流大学都有写作中心，咱们国内当时还没有这样的机构。”

王楠回忆起课程设置时的各种困难，语气淡淡的，她的眼前没有困难。国科大大学写作的教学人员以国科大人文学院的中青年教师为主，还有马克思主义学院、公共政策与管理学院、经济与管理学院，以及中科院自然科学史所、中科院科技战略咨询研究院等单位的科研人员共同组成。王楠的眼睛中流露出对自己团队的信任，对教学工作的热爱以及对自己工作能力的肯定，“多亏了校内外各位老师的不懈努力，线上线下都不放松”。该门课程的教学人员多次召开集体备课会，没日没夜地通过微信群讨论交流，将资料上传到公共邮箱进行分享。阅读材料和讨论话题涉及范围广，兼顾各位老师学科专业和特长进行有的放矢地教学。学生们这才能够在一个课堂上体验哲学、历史学、社会学、管理学、传播学等多个学科的特点。“真的是奇妙的课程体验！”不少学生上完课都意犹未尽，课下还要与同学们舌战一番。

“时间再紧，任务再重。我们还是啃下了这块硬骨头！”国科大招收本科生的第一年就开了这门课。在校领导、本科部的大力支持以及团队成员的精心准备中，这门课程在半年多时间就初具形态，并获得良好的教学效果。变零为一，大学写作在这个有活力的年轻教学班子手里诞生；从一到七，2021年已经是大学写作诞生的第七个年头。国科大在创新性课程的开展上做了个很好的榜样。不仅社会媒体多次报道，而且其他高校也经常对大学写作的团队进行取经。“就像2018年11月，清华大学也开设了写作课，当时邀请了我们团队去会上作经验交流。”王楠的的眼神中闪过了一丝欣慰。

变困难为特色，王楠和团队成员间的互相信任成就了一支科学与人文专兼的教师队伍，成就了这门独具特色的批判性思维课程。

(作者系国科大记者团成员)