10月8日，国务院新闻办公室正式发布《中国的生物多样性保护》白皮书，称中国坚持在发展中保护、在保护中发展，提出并实施国家公园体制建设和生态保护红线划定等重要举措，持续改善生态环境质量，协同推进生物多样性保护与绿色发展。10月11日~15日，联合国《生物多样性公约》缔约方大会第十五次会议第一阶段会议在云南昆明召开。这些事件充分说明了我国对于生态文明建设的重视程度。

价值

建设人与自然和谐相处的生态文明世界离不开教育。为此，今年生态环境部、教育部等六部门联合编制《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2015）》，并将加强生态文明建设社会动员、培育公民的生态道德、把生态文明教育纳入国民教育体系等作为主要任务。

生态德育作为高校道德教育的重要部分，拓展了传统人际德育的范围。其以提高受教育者的生态意识为目标，通过加强社会公德意识教育和生态制度意识教育，引导大学生承担起对生态环境的公共责任，将对生态规则的敬畏升华为一种内在自觉，主动履行个体对自然、对社会的责任与义务，并积极推动更加文明和谐社会的建立。

生态德育的最终目标在于激发人的超越性，促使人能够超越功利自我，摆脱物欲的束缚，树立起对自然万物的道德信仰，实现向生态自我的超越。生态德育本身打破了自然科学与社会科学的界限，并具备生活性、实践性、体验性、审美性的特征，它能够为人的全面发展创造条件。生态德育不仅注重理论知识的传授，同时还能直面现实中的生态环境问题，能够潜移默化地引导大学生感受自然之美，提升自身的审美情趣，进而实现自身求真向善趋美的人文价值追求，最终获得更加深远意义上的自由与幸福。

现状

生态德育无论对个人、对社会、对国家乃至整个世界的发展都具有不可忽视的重要性，但高校生态德育在实际开展过程中仍存在几方面发展困境。

一方面，高校生态德育尚未形成完善的生态德育工作机制。其一，未能形成调动各个德育主体积极参与的有效机制，高校生态德育工作呈零星散落的状态，且往往形式大于内容，规范性不足。其二，未能实现全方位的资源整合利用，缺乏顶层设计。高校生态德育缺乏与政府、社区、外校、企业、民间环保组织、生态教育基地等合作与交流，使得生态德育工作不具备系统性。其三，未能建构起足够的硬软件配套支持系统，缺乏生态德育开展的硬件配套和师资储备，局限了生态德育的深入开展。

另一方面，高校尚未形成完善的生态德育课程体系。首先，高校生态德育课程建设并未得到学校层面的高度重视，还仅仅存在于学术讨论领域及部分思政和通识教育课堂中。其次，教学内容仍主要集中在生态环境知识及生态法制知识的讲授，鲜少涉及生态伦理、生态道德体验、生态美学等课程的学习，导致无法唤醒大学生的情感共鸣，阻碍生态意识的内化。最后，生态德育的教学实际仍以传统说教形式的课堂教学为主，未能真正带领学生回归生活与自然去深入考察、调研与体验，理论与实践脱节，因此难以实现生态意识的行动转化。

改善路径

要发挥生态德育的应然与实然价值，突破其发展瓶颈，需要学校、教师与学生三方面的共同努力。

在学校层面，要顶层设计、统筹协调生态德育工作，积极探索并逐渐形成生态德育工作的长效机制，为构建起全员、全面、全程性的生态道德教育体系提供稳定的保障。

首先，建立健全全体师生参与的机制。明确校内相关部门生态德育工作的责任分工与协调合作要求，整合各专业的优质教师资源，共同开发生态德育精品课程，并配以适切的考核与奖惩办法，将生态德育的管理、教学工作等纳入绩效考核范围，激发各部门的参与热情。

其次，建立起多方面的外部联动机制。加强与政府、社区、家庭在生态德育领域的共商共建，密切与社会各环保主体的双向互动，并积极参与国内外大学的生态文明学术交流，实现生态德育工作多方位的联动发展效应。

最后，建立渠道多元的资金保障机制。设立生态德育教育基金，吸纳政府、企业、国内外民间组织等的资金支持，用于生态德育数字设备的采购与维护、教材的开发与出版、师资的引进与培训、教育基地的建设与改造等工作。

在教师层面，需不断学习与提升自身的生态文明意识，精进对生态德育理念的认识与把握，明确生态德育的教育目的，并不断更新、创新生态德育教育教学内容和方法。

为促进学生的生态道德觉悟，需多采用“情境教学法”进行生态道德体验教育。课堂内创造主体间性的对话情境，生发彼此的生态情感共鸣；课堂外组织丰富的生态关怀活动，引导大学生积极体验、表达、反思、行动，实现德性升华。

课余，大学教师需结合自身优势投身于生态德育课程的开发与实践，主动参与生态德育培训活动，增进与校园内优秀生态德育工作者的接触与交流，拓宽自身的生态视野，提升自身的生态德育教育与科研素养，为高校生态德育贡献自己的力量。

在学生层面，要敞开心扉去接受生态道德教育，积极参与生态德育课堂、广泛阅读相关书籍，拓展生态知识储备，并带着这些知识认真生活、回归自然，主动关注生态文明建设动态、关心生态环境现状，从中唤起作为地球生物的生态危机感、正义感、责任感，并将这些生态道德体验付诸校园内外的生态文明实践。

校园内，将勤俭节约贯穿于日常生活的每一个环节，积极参加学校、教师绿色社团等组织的生态文明实践活动，从中实现生态德育的自我陶冶与教育。校园外，持续践行绿色低碳的生活方式，适度消费、绿色出行，主动参与生态环境治理行动，在行动中积极传播生态文明理念，监督并劝阻破坏生态环境的不良行为，从中培养生态道德批判精神，坚定生态文明信念。

生态德育引导人们践行对自然、对全人类社会的终极关怀，能够从根源上解决人类的生存危机。高校生态德育的使命重大而深远，需勇于突破现实困境，因地制宜地不断调整与完善校本生态德育落实路径，培育出具有完满生态人格的生态公民，让这些生态文明社会的拓荒者们去努力创造美丽世界。

（作者单位：青海师范大学高原科学与可持续发展研究院；本文为青海省社会科学规划2020年度项目《“一优两高”战略视域下青海环境教育立法研究》成果）