在我国高等教育发展模式由规模和速度型向质量和效率型转型后，提高大学教育质量成为大学工作的中心任务。为此，在提高高等教育质量的实践中，应建立起大学教育是一种整体与均衡的完整教育的理念，树立整体知识观，并以此为指导改革大学教育中存在的过度专业化和职业化的弊端，使大学教育不仅重视提高学生的专业能力和专业水平，更要培养学生宽广的人生视野和独立成熟的人格，使学生能够真正做到和谐、健康地发展，毕业后能成功和满意地生活。

 

整体知识观的意义

 

所谓整体知识观，即认为全部知识是相互关联的，并且可以整合成为一个统一的知识体系。整体知识观运用于大学教育实践，就要求在构建大学教育内容体系时，统筹考虑大学的专业教育和文化、科学素质教育，努力保持大学教育中的各种知识系统之间的本质联系，使大学教育内容尽可能系统、连贯并形成一个整体，以发挥完整的大学教育内容体系的整体教育作用，帮助学生构建起完整的知识体系，培养学生具有超越孤立的事实，以全面的观点认识世界和解决问题的能力，使学生形成更加连贯的知识观和更加综合的生活观，促进学生既具有能力，又能承担起成人的责任。

 

纵观世界高等教育发展史，尽管大学发展的各个阶段具有不同的目的和特征，高等教育家们的教育主张各异，但通过建设基于整体知识观之上的完整的高等教育，培养具有完整知识结构、高尚道德品质和全面能力素养的学生，则一直是历代有远见卓识的高等教育家们努力探索和追求的目标。从当今发达国家大学教育改革的发展情况来看，在大学教育中树立整体知识观，追求大学教育的完整性，已经成为这些国家解决本国大学教育质量下降问题时所奉行的核心教育理念。因为教育内容本身的完整性是教育传递效果和效率的关键。

 

在大学教育中贯彻和实施整体知识观，与当今社会的整体发展趋势有密切关系。当今社会，各种工作的专业化程度越来越高，专业化程度的不断提高，在使专业知识日趋丰富的同时，也常常导致知识的分离，割裂了知识之间的联系。在大学教育中主要表现为：学生学到的知识处于一种分散、零碎的状态，影响了学生对知识在本质上是一个相互联系的整体的理解，进而阻碍了学生对世界整体性的认识，不利于学生以整体的眼光认识世界和解决问题。与此同时，人们在实际工作、研究和生活中所面对的问题却更为综合化和复杂化，这些问题往往跨越了学科知识的界限。

 

解决这些问题，不仅需要专业知识，更需要学生具备全面的知识素养和整体的认识和解决问题的能力。这一切，都要求大学在教育过程中，以整体知识观为指导，对现实中分裂的知识进行重新整合，加强知识之间以及学科之间的联系，为学生提供完整的大学教育，如此才能培养出具有完整知识结构、全面能力素养并能很好地理解和欣赏他们所处的世界的毕业生，才能不断提高高等教育质量。

 

在大学教育中落实整体知识观，追求大学教育的完整性，需要以整体知识观为指导理念，通盘考虑大学的专业教育和文化、科学素质教育，在课程体系中增设连接和沟通专业教育和文化、科学素质教育的跨学科课程，着力构建融专业教育与文化、科学素质教育为一体的大学课程体系，使大学文化素质教育课程与主修专业课程形成一个彼此间相互关联的完整课程体系，并将人文社会科学和科学课程的学习作为大学教育教学战略的基础，这是实现完整的大学教育目的的前提条件。

 

大学课程设计应简明连贯

 

从总体上说，由于当今社会处于知识爆炸的时代，知识更新速度飞快，大学课程不可能包容全部知识。为落实整体知识观，大学课程设计应坚持简明和连贯的设计理念。

 

例如，在课程目标的设计上，将知识传授与研究方法和研究能力的培养结合起来，加强这几个方面的有机联系，进一步提高整体结构与个性选择、知识的广度与深度的结合度，以体现大学实施完整教育的目的。

 

在课程结构方面，可以根据科学技术发展与社会进步的需要，及时淘汰一些过时陈旧的课程，缩短最新科学技术进入课程的周期，加强课程与实践的联系，同时提高课程体系的集成度和综合性，加强跨学科课程学习，加强大学课程之间的内在联系。

 

在教学方面，大学作为产生新知识的地方，应积极贯彻探究式和体验式的教学模式，培养学生自主学习和主动学习的习惯和能力，在教学过程中应加强师生间的知识互动和思想交流力度，把以研究为基础、培养学生的主动学习愿望和独立学习习惯的教学模式贯穿于大学教育的全部实践中，有目的地扩展、加深、整合学生大学学习阶段的学习经验，发展学生的问题求解和综合能力以及学生在未来的研究和专业工作中所必需的能力。

 

在对学生学习成绩的评定上，应综合成绩检测、实证考核、综合考核等多种方式方法，把对学生的成绩评定回归到真正的能力评估上，以此反对机械的知识测量，反对学生以纯粹的学分积累的形式结束他们的大学学习。通过这种整体性的努力，必定会取得很好的教育效果，高等教育质量也会随之不断提高。